初始化课评系统仓库：包含规则配置、学生档案、课程教案、班级汇总
This commit is contained in:
qiuyan
172
.claude/rules/90-archive/31-class-differentiation.md
Normal file
172
.claude/rules/90-archive/31-class-differentiation.md
Normal file
@@ -0,0 +1,172 @@
|
||||
# 班级差异与千人千面规则
|
||||
|
||||
> 记录同一课程在不同班级的差异化表现，实现千人千面课评
|
||||
|
||||
## 班级档案体系
|
||||
|
||||
每个班级建立独立档案，记录以下信息：
|
||||
|
||||
```
|
||||
memory/student/class-profile/
|
||||
├── 小小班A班.md # 托班班级档案
|
||||
├── 小班B班.md # 小班班级档案
|
||||
├── ...
|
||||
```
|
||||
|
||||
## 班级档案模板
|
||||
|
||||
```markdown
|
||||
# 班级档案：小小班A班
|
||||
|
||||
## 基本信息
|
||||
- 班级代码：TUBE-A
|
||||
- 年龄段：2.5-3.5岁（年龄偏小）
|
||||
- 人数：8人
|
||||
- 上课时间：周三上午10:00
|
||||
- 班主任：[教师名]
|
||||
|
||||
## 班级整体特点
|
||||
- 整体状态：年龄偏小，需要更多引导时间
|
||||
- 专注力：平均10-15分钟
|
||||
- 社交水平：平行游戏为主，偶有互动
|
||||
- 情绪特点：容易受他人影响，1人哭可能带动2-3人
|
||||
|
||||
## 个体差异速查
|
||||
| 学生 | 特点 | 关注要点 |
|
||||
|-----|------|---------|
|
||||
| 小明 | 谨慎型，观察后行动 | 多鼓励，不催促 |
|
||||
| 小红 | 活跃，容易分心 | 多提醒回到任务 |
|
||||
| 小强 | 情绪化，容易放弃 | 降低难度，及时肯定 |
|
||||
|
||||
## 课程调整记录
|
||||
| 课程 | 标准时长 | 实际调整 | 效果 |
|
||||
|-----|---------|---------|------|
|
||||
| TUBE-001 | 45分钟 | 导入延长5分钟 | 好，都进入了状态 |
|
||||
| TUBE-002 | 45分钟 | 减少弯管环节 | 一般，有人觉得简单 |
|
||||
|
||||
## 共性课评话术
|
||||
- 适合本班的鼓励语："真棒，小手真灵活"
|
||||
- 避免的话术："看看别人怎么做的"（容易引起焦虑）
|
||||
- 家长沟通特点：家长普遍担心孩子太小，需要强调适龄性
|
||||
```
|
||||
|
||||
## 千人千面实现方式
|
||||
|
||||
### 1. 班级维度差异
|
||||
|
||||
**同课程不同班级，课评侧重点不同**：
|
||||
|
||||
| 班级类型 | 课评侧重 | 示例 |
|
||||
|---------|---------|------|
|
||||
| 年龄偏小班 | 参与度、情绪适应 | "今天能主动拿起管道尝试，这个开始很重要" |
|
||||
| 能力较强班 | 创意、挑战度 | "不仅完成基础搭建，还自己加了弯管设计" |
|
||||
| 活跃好动班 | 专注力、规则意识 | "今天专注了15分钟，中途没有离开座位" |
|
||||
| 内向安静班 | 社交互动、表达 | "主动邀请旁边的小朋友一起看球滚落" |
|
||||
|
||||
### 2. 学生维度差异
|
||||
|
||||
**同一班级不同学生，评价角度不同**：
|
||||
|
||||
```
|
||||
课程：TUBE-001 管道滚球
|
||||
|
||||
小明（谨慎型）：
|
||||
→ 课评侧重：主动尝试的勇气
|
||||
"小明今天观察了5分钟后主动拿起管道，这个开始的勇气比作品本身更值得关注"
|
||||
|
||||
小红（活跃型）：
|
||||
→ 课评侧重：专注和坚持
|
||||
"小红今天专注搭建15分钟，没有频繁换玩法，这个坚持很难得"
|
||||
|
||||
小强（敏感型）：
|
||||
→ 课评侧重：抗挫和情绪管理
|
||||
"今天球卡住了小强没有急，而是调整了入口高度，这个调整值得肯定"
|
||||
```
|
||||
|
||||
### 3. 历史对比差异
|
||||
|
||||
**同一学生纵向对比**：
|
||||
|
||||
```
|
||||
小明 第1节课：完全不敢碰，坐看
|
||||
小明 第3节课：主动搭了2层
|
||||
小明 第5节课：自己加弯管设计
|
||||
|
||||
→ 第5节课评重点：
|
||||
"和第一节课相比，小明从观望到主动设计，进步非常明显"
|
||||
```
|
||||
|
||||
## 输入时标记班级差异
|
||||
|
||||
### 快速标记法
|
||||
|
||||
```
|
||||
TUBE-001 A班 → 自动调取A班特点
|
||||
TUBE-001 B班 → 自动调取B班特点
|
||||
```
|
||||
|
||||
### 输入时备注
|
||||
|
||||
```yaml
|
||||
学生：小明
|
||||
班级：小小班A班（年龄偏小）
|
||||
表现：...
|
||||
调整：导入延长5分钟
|
||||
```
|
||||
|
||||
## AI自动差异化处理
|
||||
|
||||
### 自动判断维度
|
||||
|
||||
AI根据以下信息自动调整输出：
|
||||
|
||||
1. **班级档案** → 调取班级整体特点
|
||||
2. **学生历史** → 对比上节课表现
|
||||
3. **课程阶段** → 学期初/中/末的不同侧重
|
||||
4. **观察关键词** → "终于"/"比上次"等词触发对比评价
|
||||
5. **首次上课/补课关键词** → **仅在教师输入中明确写明**"第一次"/"新学生"时才在课评中提及；**补课学生不要写"第一次上课"相关表述**
|
||||
|
||||
### 差异化输出示例
|
||||
|
||||
**输入**：
|
||||
```
|
||||
小明：搭了3层管道，球卡住自己调整
|
||||
班级：小小班A班（整体谨慎）
|
||||
```
|
||||
|
||||
**A班输出**（谨慎班，鼓励尝试）：
|
||||
> 小明今天主动搭了3层管道，遇到球卡住时能自己调整高度。对于咱们班这个年龄段的孩子，能独立解决问题是很难得的表现。
|
||||
|
||||
**B班输出**（活跃班，鼓励专注）：
|
||||
> 小明今天专注完成了3层管道搭建，遇到问题时能沉下心调整。在咱们班这个活跃的氛围里，保持专注完成任务是很好的品质。
|
||||
|
||||
## 课程难度微调
|
||||
|
||||
### 根据班级调整内容
|
||||
|
||||
| 班级状态 | 调整策略 | 课评体现 |
|
||||
|---------|---------|---------|
|
||||
| 整体掌握快 | 增加挑战环节 | "完成了基础任务后，还尝试了XX进阶玩法" |
|
||||
| 整体掌握慢 | 减少环节 | "这节课专注完成了核心任务XX" |
|
||||
| 情绪不高 | 增加游戏性 | "在游戏中自然学会了XX概念" |
|
||||
| 过于兴奋 | 强调规则 | "在热闹的氛围里记住了XX规则" |
|
||||
|
||||
## 批量生成时的千人千面
|
||||
|
||||
**输入**（8个学生同节课）：
|
||||
```
|
||||
TUBE-001 小小班A班
|
||||
小明：观望5分钟→主动搭3层→自己调高度
|
||||
小红：全程专注→搭5层→加弯管
|
||||
小强：频繁换玩法→未完整搭建→兴奋→烦躁
|
||||
...
|
||||
```
|
||||
|
||||
**AI处理**：
|
||||
1. 识别每个学生特点（谨慎型/专注型/活跃型等）
|
||||
2. 调用班级整体特点（A班偏谨慎）
|
||||
3. 为每个学生生成不同侧重点的课评
|
||||
4. 避免8个课评雷同
|
||||
|
||||
## 版本
|
||||
- v1.0 | 2026-03-25 | 初始版本
|
||||
Reference in New Issue
Block a user