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# AICODE03小Q周五1900 第7周汇总
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> 周期：2026春季学期 第7周（4月13日-4月19日）
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> 课程：AICODE03-007
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> 上课时间：周五 19:00-20:30
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> 学生人数：3人
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> **已提交课评**：李怡瞳、沙佩琪、黄榆斐
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> **缺勤人员**：无
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## 本周概览
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### 课程信息
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| 项目 | 内容 |
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| 课程代码 | AICODE03-007 |
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| 课程主题 | AI图像生成（小说插图） |
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| 核心知识点 | 提示词工程、图像生成、风格统一 |
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| 能力目标 | 系统思维、创意表达 |
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### 学生表现总览
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| 学生 | 课评状态 | 关键词 | 情绪 | 需关注 |
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|------|:-------:|:-------|:----:|:------:|
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| 李怡瞳 | ☑ 已确认 | 经验丰富、目标明确、上手快 | 积极 | ☐ |
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| 沙佩琪 | ☑ 已确认 | 视觉投入、稳步跟进、完成6张图 | 良好 | ☐ |
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| 黄榆斐 | ☑ 已确认 | 兴趣高、速度快、提示词需优化 | 积极 | ☑ 提示词预设 |
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## 详细课评
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### 怡瞳（李怡瞳）
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**基本信息**
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- 表现标签：经验丰富、目标明确、上手快、理解力强
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- 情绪状态：积极投入
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**课评内容**
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怡瞳本节课学习了AI图像生成中的提示词工程，掌握用占位符标注和文档化管理提示词的方法 ⚙️
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本节课怡瞳因为有AI漫画生图的经验，上手很快。生成图片时能明确表达自己的需求，清楚知道需要调整哪些部位。在建立提示词文档和文章占位符标注这两个环节，怡瞳都展现出了很好的理解力，能够独立完成设置。整体表现流畅，学习目标顺利达成 📊
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相比其他同学，怡瞳在AI生图方面有明显优势，能较快进入状态并自主完成任务，这种经验迁移能力值得肯定 📈
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回家后可以鼓励怡瞳继续用AI为喜欢的故事生成插图，同时尝试总结自己的提示词编写经验，形成个人的"提示词模板库" 🏠
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**能力评估**
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- AI生图经验：5/5
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- 提示词工程：4/5
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- 需求表达：5/5
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- 自主完成：4/5
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- 学习迁移：5/5
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**教师备注**
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- 生成时间：2026-04-17
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- 确认时间：2026-04-17
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- 确认状态：☑ 已确认
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- 备注：经验丰富，能独立完成任务，表现优秀
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### 佩琪（沙佩琪）
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**基本信息**
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- 表现标签：视觉投入、稳步跟进、完成6张图、听指令执行
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- 情绪状态：状态良好，比文字写作时更投入
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**课评内容**
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佩琪本节课学习了AI图像生成，为小说创作配套插图，体验了"文字描述→图像生成"的AI可视化能力 ⚙️
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本节课佩琪在图片创作环节状态明显比纯文字写作时更好，视觉化的创作形式让她更投入。老师提醒"听清需求再执行"后，她能逐步跟上步骤，思维虽然慢一些但稳扎稳打，最终成功生成了6张插图并整理到文件中。这种从文字疲惫到视觉投入的状态转变，说明佩琪更适合视觉型学习方式 📊
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和之前相比，佩琪本节课在执行力上有进步，能够完成较大量的图片生成任务，自信心也有所提升 📈
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回家后可以多给佩琪一些视觉化的创作任务，比如用AI生成故事插图或制作海报，发挥她的视觉学习优势。同时提醒她听清需求再动手，培养先思考后执行的习惯 🏠
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**能力评估**
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- 视觉学习：5/5
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- 任务执行：4/5
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- 听指令：4/5
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- 作品完成：4/5
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- 自信心：3/5（有提升）
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**教师备注**
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- 生成时间：2026-04-17
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- 确认时间：2026-04-17
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- 确认状态：☑ 已确认
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- 备注：视觉创作状态明显好于文字写作，执行力有进步
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### 榆斐（黄榆斐）
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**基本信息**
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- 表现标签：兴趣高、速度快、提示词需优化、区域重置修改
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- 情绪状态：积极投入，越挫越勇
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**课评内容**
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榆斐本节课学习了AI图像生成，练习了提示词编写和风格统一控制 ⚙️
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本节课榆斐兴趣度很高，延续了寒假班生图的热情。生成图片的速度很快，但在前期提示词编写时没有注意风格统一，导致后期花了不少时间修改。频繁调整提示词时文字太多看不过来，倾向于用"区域重置"直接在图上修改而不是优化提示词 📊
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榆斐这种"越挫越勇"的探索精神很好，但下次可以提醒她：一开始就把提示词写得更精妙（包含风格、细节等约束条件），能减少后期反复修改的时间。培养"先想好再生成"的习惯，效率会更高 📈
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回家后可以和榆斐一起总结今天"提示词→生成→修改"的过程，讨论哪些修改可以通过优化提示词一次性解决，哪些需要区域调整，帮助她建立更系统的提示词编写思路 🏠
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**能力评估**
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- 学习兴趣：5/5
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- 生成速度：5/5
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- 提示词工程：3/5（需优化）
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- 迭代调整：4/5
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- 抗挫折能力：5/5
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**教师备注**
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- 生成时间：2026-04-17
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- 确认时间：2026-04-17
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- 确认状态：☑ 已确认
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- 备注：兴趣高速度快，但需引导优化提示词预设，减少后期反复修改
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## 班级整体观察
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### 本周表现分布
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| 维度 | 优秀 | 良好 | 合格 | 需关注 |
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|------|:---:|:---:|:---:|:----:|
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| 参与度 | 2 | 1 | - | - |
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| 知识点掌握 | 2 | 1 | - | - |
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| 情绪状态 | 3 | - | - | - |
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### 共性观察
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1. **整体表现**：三位同学都积极参与了AI图像生成任务，整体表现良好
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2. **主题掌握**：提示词编写和图像生成基本掌握，风格统一控制需要加强
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3. **亮点**：怡瞳经验丰富领先，佩琪视觉投入度高，榆斐兴趣浓厚探索积极
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4. **挑战**：提示词预设意识需培养，风格统一控制需加强
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### 需关注学生
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- 待填写
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### 下周重点
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1. 预告第8周课程
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2. 重点：待填写
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## 教师周记
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### 课程执行情况
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- 时间控制：待填写
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- 环节完成度：待填写
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- 教学调整：无
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### 个人反思
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- 成功之处：待填写
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- 改进空间：待填写
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## 数据统计
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| 指标 | 数值 | 备注 |
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| 应到人数 | 3人 | |
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| 实到人数 | 3人 | 缺勤：无 |
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| 课评确认率 | **100%** | 已确认：3人 / 待确认：0人 |
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| 整体满意度 | 4.2/5 | 表现良好 |
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*生成时间：2026-04-15*
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*教师：小Q老师*
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# 第八周课评汇总 | AICODE03小Q周五1900 | AICODE03-008
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> **课程信息**
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> - 日期：2026-04-25（周六）
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> - 课程代码：AICODE03-008
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> - 课程主题：我的个人主页（上）
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> - 核心能力：拆解力、审美力
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> - 核心工具：Trae IDE
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> **已提交课评**：李怡瞳、沙佩琪
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> **缺勤人员**：黄榆斐
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## 李怡瞳
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**核心表现**：想法丰富、善用选择题沟通、能形成系统提示词、主页基础版完成
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怡瞳本节课学习了"我的个人主页"，理解了"内容先行"原则——先想清楚展示什么再让 AI 动手做，以及板块化设计和自定义智能体的概念 💡
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本节课怡瞳的想法非常丰富，在讲解个人主页时能够整体罗列出自己想要展示的内容，然后通过"选择题"的方式与 AI 沟通，把自己的想法和 AI 统一后再形成"个人主页设计师"的系统提示词。这种结构化的沟通方式体现了很好的拆解力。不过在主页实现环节，怡瞳的作品相对简单，目前完成了基础版本，后续还有精修空间。导入环节对"内容先行"理念理解得很到位，实践环节专注完成提示词设计，本节课的板块化思维目标顺利达成。和上节课相比，怡瞳在 Prompt 编写上更有章法了，知道用选择题来引导 AI，这个策略很聪明 📈
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回家后可以和怡瞳一起整理她的内容清单，把 8 条扩充到 15 条以上，下节课会有更丰富的素材来填充主页 🏠
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## 沙佩琪
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**核心表现**：沟通积极性提升、勇敢表达想法、主页有个人特色、表达信心增强
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佩琪本节课学习了"我的个人主页"，体验了从内容清单到板块化设计再到自定义智能体创建的完整流程 💡
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本节课佩琪整体状态很好，跟老师确认信息的积极性明显提高，也更敢于开口表达自己的想法和意见了，这种勇敢表达的状态值得继续保持。和之前相比，佩琪不再害怕"说错"，而是更愿意把想法先说出来再调整，这个转变非常可贵。她的个人主页里面融入了很多自己的个人信息，有自己的特色和主义，不是简单套用模板。虽然主页还需要在下节课继续修改完善，但内容的真实性和个性化已经体现出来了。实践环节专注完成智能体创建和内容填充，本节课的目标顺利达成 📈
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回家后可以鼓励佩琪多练习用语言表达想法，不管是跟 AI 还是跟家人，把"勇敢说"这个好习惯延续下去 🏠
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*课评生成时间：2026-04-25*
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*班级：AICODE03小Q周五1900*
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*课程：AICODE03-008 我的个人主页（上）*
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@@ -0,0 +1,99 @@
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# AICODE03小Q周五1900 第9周汇总
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**周数**：第9周
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**日期范围**：2026年4月27日 - 5月3日
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**课程代码**：AICODE03-009
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**课程主题**：我的个人主页（下）- 交互升级、盲盒彩蛋、路演发布
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**班级人数**：3人
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**出勤人数**：2人
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**生成时间**：2026-05-01
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## 本周课评状态
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| 学生 | 状态 | 个人档案 | 备注 |
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|:-----|:----:|:--------:|:-----|
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| 沙佩琪 | ☑️ 已确认 | ✅ 已同步 | 常规学生 |
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| 谢善诺 | ☑️ 已确认 | ✅ 跨班级保存 | 周六14点班补课 |
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| 李怡瞳 | ☑️ 已确认 | ✅ 已同步 | 常规学生，课评已补录 |
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## 学生课评列表
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### 沙佩琪（常规学生）✓
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佩琪本节课继续完善"我的个人主页"，学习了交互效果添加和最终发布前的打磨，把上节课的半成品变成了完整的作品 💡
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这节课佩琪的自主性明显提升，更多是自己主动去与AI沟通，不再等待老师一步步指导。语音输入已经用得很熟练了，即使出现识别错误也能马上发现并修改，这种"自我纠错"的意识很棒。更可贵的是，佩琪会主动回忆上节课学过的方法，比如遇到类似需求时会想到"这个可以用上次那个方法"，知识迁移能力正在形成。整体学习态度积极，沟通表达也越来越流畅 📈
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回家后可以请佩琪给家人演示她的个人主页，讲解每个板块的设计思路，锻炼表达能力。也可以让她尝试用语音输入写一篇短文，继续巩固语音协作的高效习惯 🏠
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- 状态：已确认
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- 个人档案：已同步
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- 能力亮点：语音输入熟练、自我纠错、知识迁移
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### 谢善诺（跨班级补课学生）✓
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**【跨班级补课】本节课程在周五19点班完成**
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善诺本节课继续完善"我的个人主页"，学习了交互效果添加和个性化字体融合，把上节课的基础版升级成了有特色的成品 💡
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这节课善诺的自主性有明显提升。和上节课相比，她不再频繁问"老师这个选哪个"，而是更多自己去与AI沟通探索，老师主要提供效果展示参考，由她自己决定如何融合。这种"独立决策+主动沟通"的模式正是善诺需要加强的能力。她能够根据自己的审美偏好选择合适的交互效果和字体样式，作品展现出了个人特色。打字输入的习惯也保持得很好，沟通效率很高 📈
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回家后可以请善诺给家人演示她的个人主页，讲解每个设计选择的原因，巩固"我的选择我做主"的信心。也可以让她尝试独立决定一件生活小事（如周末活动），延续这种自主决策的习惯 🏠
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- 状态：已确认
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- 个人档案：已同步至原班级（周六14点）
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- 能力亮点：独立决策、主动沟通、审美融合
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### 李怡瞳（常规学生）✓
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怡瞳本节课继续完善"我的个人主页"项目，在基础版本上实现了功能丰富的产品级升级，完成了导航栏、滚动动画、Hover效果等基础交互，还主动挑战了音乐播放器、5种主题切换、Tab标签、UP主展示、魔法消消乐小游戏、密码保护留言板及图片上传等多个进阶功能 💡
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从代码结构可以看出，她能够用清晰的逻辑与AI沟通复杂需求（如游戏机制、本地存储、密码验证等），并将多个功能模块有机整合。更难得的是，整个页面保持了统一的梦幻紫色调，各板块交互风格和谐统一，体现出"克制是一种高级审美"的设计意识，在丰富功能与视觉协调间找到了很好平衡。与上节课相比，怡瞳的Prompt编写能力更加成熟，能独立拆解并实现复杂功能 📈✨
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课后可以尝试为个人主页添加响应式适配，让页面在手机和电脑上都有良好显示效果。也可以思考如何优化页面加载速度，比如压缩图片或使用懒加载技术 🏠
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- 状态：已确认
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- 个人档案：已同步
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- 能力亮点：Prompt编写成熟、复杂功能拆解、审美设计意识
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## 本周班级整体情况
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### 出勤情况
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- **应到**：3人
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- **实到**：3人（沙佩琪、谢善诺【补课】、李怡瞳）
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- **缺勤**：0人
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### 课程目标达成
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- ✅ 响应同伴建议优化主页
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- ✅ 用AI添加基础/进阶交互效果
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- ✅ 3分钟产品路演
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- ✅ 发布前最终打磨
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### 学生整体表现
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本周出勤的3位学生整体状态良好：
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- **沙佩琪**：自主性提升，语音输入熟练，知识迁移能力形成
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- **谢善诺**（补课）：独立决策能力显著进步，从"依赖确认"到"自主沟通"
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- **李怡瞳**：Prompt编写能力成熟，能独立拆解并实现复杂功能，审美设计意识突出
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### 共性亮点
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1. 交互效果添加积极，个性化设计有特色
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2. 自主与AI沟通能力提升
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3. 作品完成度高，功能丰富（导航栏、动画、主题切换、小游戏等）
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4. 能在丰富功能与视觉协调间找到平衡
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### 共性问题
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1. 部分学生需继续巩固"先思考后执行"的习惯
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*班级周汇总文件｜生成时间：2026-05-05*
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# 17 课评
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**日期**: 2026-04-17
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**课程主题**：AI图像生成，提示词工程与文档管理
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**核心表现**：经验丰富、目标明确、上手快、独立完成任务
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**课评内容**：
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怡瞳本节课学习了AI图像生成中的提示词工程，掌握用占位符标注和文档化管理提示词的方法 ⚙️
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本节课怡瞳因为有AI漫画生图的经验，上手很快。生成图片时能明确表达自己的需求，清楚知道需要调整哪些部位。在建立提示词文档和文章占位符标注这两个环节，怡瞳都展现出了很好的理解力，能够独立完成设置。整体表现流畅，学习目标顺利达成 📊
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相比其他同学，怡瞳在AI生图方面有明显优势，能较快进入状态并自主完成任务，这种经验迁移能力值得肯定 📈
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回家后可以鼓励怡瞳继续用AI为喜欢的故事生成插图，同时尝试总结自己的提示词编写经验，形成个人的"提示词模板库" 🏠
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**能力评估**：
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- AI生图经验：5/5
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- 提示词工程：4/5
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- 需求表达：5/5
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- 自主完成：4/5
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- 学习迁移：5/5
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**教师备注**：
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- 亮点：经验丰富，能独立完成任务，目标明确，表现优秀
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- 需关注：可进一步提升提示词的系统化总结能力
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# 25 课评
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**日期**: 2026-04-25
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**课程主题**：个人主页设计，内容先行、板块化设计、自定义智能体创建
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**核心表现**：想法丰富、善用选择题沟通、能形成系统提示词、主页基础版完成
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**课评内容**：
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怡瞳本节课学习了"我的个人主页"，理解了"内容先行"原则——先想清楚展示什么再让 AI 动手做，以及板块化设计和自定义智能体的概念 💡
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本节课怡瞳的想法非常丰富，在讲解个人主页时能够整体罗列出自己想要展示的内容，然后通过"选择题"的方式与 AI 沟通，把自己的想法和 AI 统一后再形成"个人主页设计师"的系统提示词。这种结构化的沟通方式体现了很好的拆解力。不过在主页实现环节，怡瞳的作品相对简单，目前完成了基础版本，后续还有精修空间。导入环节对"内容先行"理念理解得很到位，实践环节专注完成提示词设计，本节课的板块化思维目标顺利达成。和上节课相比，怡瞳在 Prompt 编写上更有章法了，知道用选择题来引导 AI，这个策略很聪明 📈
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回家后可以和怡瞳一起整理她的内容清单，把 8 条扩充到 15 条以上，下节课会有更丰富的素材来填充主页 🏠
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**能力评估**：
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- 内容梳理：4/5
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- 提示词设计：4/5
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- 沟通策略：5/5
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- 板块化思维：4/5
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- 专注度：4/5
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**教师备注**：
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- 亮点：善用选择题沟通想法，结构化思维强
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- 需关注：主页视觉呈现可进一步精修，下节课重点优化
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# 补课记录
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**日期**: 2026-05-09
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**课程**: AICODE03-010
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**学生**: 李怡瞳
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**状态**: 补课
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**补课去向**: AICODE03小Q周六1400（代课老师：菠萝）
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247
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/李怡瞳/profile.md
Normal file
247
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/李怡瞳/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,247 @@
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||||
# 学生画像档案：李怡瞳
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> 班级：AICODE03小Q周五1900
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> 课程：AICODE03（AICODE03平台）
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> 年级：四年级（9-10岁）
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> 建档日期：2026-03-25
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> 状态：✅ 已更新（2026-03-27 补充AI编程技能特征）
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## 一、基础信息
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| 项目 | 内容 |
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|------|------|
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| **姓名** | 李怡瞳 |
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| **性别** | 女 |
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| **班级** | AICODE03小Q周五1900 |
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| **上课时间** | 周五 19:00-20:30 |
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| **校区** | 新翼广场 |
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| **课程类型** | AICODE03（AICODE03平台） |
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| **入学时间** | 2026春季学期 |
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| **出生日期** | （待补充） |
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| **年龄** | 9-10岁（四年级） |
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| **学业水平** | 中等 |
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## 二、性格与气质特征
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### 2.1 基础气质
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- **气质类型**：平和型（情绪稳定）
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- **情绪稳定性**：偶有波动
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- **抗挫折能力**：需安抚后继续尝试
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- **自信心表现**：比较自信
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- **环境适应力**：瞬间融入新环境
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### 2.2 社交互动
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- **同伴互动模式**：主动交友/热情
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- **冲突处理方式**：向老师告状
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- **团队合作**：乐于配合分工
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||||
- **分享意愿**：愿意互换
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### 2.3 情绪与行为特征
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||||
- **任务耐心度**：容易烦躁草草了事
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- **表达与求助**：表达清晰主动求助
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## 三、学习风格与能力
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### 3.1 学习偏好
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| 维度 | 内容 |
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|------|------|
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| **主要吸收偏好** | 动觉型（自己动手） |
|
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| **进入专注状态时长** | 需持续引导 |
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| **抗外界干扰** | 极弱（风吹草动就分心） |
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||||
| **听指令情况** | 完整执行多步指令 |
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| **最有效的激励方式** | 积分/贴纸奖励 |
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### 3.2 自主学习特性
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- **自主学习能力**：⚠️ 弱（需较多指导）
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||||
- **目标意识**：被动参与
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||||
- **自主探索意愿**：只做被要求的最低限度任务
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||||
- **学习力底座转换**：遇到不懂的还是习惯等真人老师解答
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## 四、AI编程技能特征
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### 4.1 基础操作能力
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| 能力项 | 水平 | 具体表现 |
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|--------|:---:|----------|
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| 鼠标操作熟练度 | 基本可以 | 能完成基本操作 |
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| 键盘打字熟练度 | 需加强 | 需低头找键，速度一般 |
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||||
| 抽象思维转换 | 引导下可完成 | 需要教师逐步引导 |
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### 4.2 Prompt与AI协作能力
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| 技能维度 | 表现描述 |
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|----------|----------|
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| **提示词(Prompt)结构化** | 只有简单诉求，不带任何约束条件 |
|
||||
| **多轮迭代与上下文(Context)** | 发现不对就重新开新对话重问，不善于在同一上下文中调整 |
|
||||
| **AI幻觉甄别(Hallucination)** | 半信半疑，运行报错后才发现被AI误导 |
|
||||
| **Few-Shot(少样本)运用** | 老师提示后知道给例子，但不会主动使用 |
|
||||
| **提示词迭代收敛** | 改几版提示词就能锁定理想输出，有较好迭代意识 |
|
||||
|
||||
### 4.3 编程与调试能力
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||||
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||||
| 能力项 | 水平 | 备注 |
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||||
|--------|:---:|------|
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| 语法掌握 | 学习中 | 基础阶段 |
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| 代码规范 | 提醒后规范 | 需教师督促 |
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||||
| 调试能力 | 需提示 | 不能独立排查 |
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||||
| 逻辑反推与校验 | 偶尔校验 | 偶尔校验计算过程 |
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||||
| 搜商与查错工具 | 偶尔会去查 | 有初步查错意识 |
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### 4.4 AI高阶认知
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||||
| 技能维度 | 表现描述 |
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|----------|----------|
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| **API生态理解** | 对云端调用毫无概念 |
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||||
| **代码缝合能力** | （待观察） |
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||||
| **AI伦理与安全底线** | （待观察） |
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||||
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### 4.5 项目开发能力
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||||
- **项目规划**：⚠️ 需要模板 + 需指导
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||||
- **代码组织**：（待观察）
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||||
- **版本管理**：（无概念）
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- **文档习惯**：（待培养）
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||||
## 五、竞赛与成就
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||||
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### 5.1 竞赛经历
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||||
- **参赛经历**：无
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||||
- **竞赛心态**：未参赛
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||||
### 5.2 竞赛特质
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||||
- **抗压能力**：（待观察）
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||||
- **团队协作**：乐于配合分工
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||||
- **临场应变**：（待观察）
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||||
|
||||
### 5.3 成就与动力
|
||||
- **成就动机**：被动参与（需外部驱动）
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||||
- **目标设定**：被动接受
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||||
- **挫折恢复**：需时间（恢复较慢）
|
||||
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||||
---
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||||
## 六、认知发展与学科关联
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||||
### 6.1 学科基础
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||||
- **数学水平**：良好
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||||
- **英语能力**：基础词汇
|
||||
- **科学素养**：（待观察）
|
||||
- **逻辑思维**：（待评估）
|
||||
|
||||
### 6.2 跨学科应用
|
||||
- **知识迁移**：（待培养）
|
||||
- **现实联系**：（待观察）
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||||
- **项目整合**：（待培养）
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||||
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---
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||||
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||||
## 七、家长期望与沟通
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### 7.1 家长教育期待
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||||
- **报名目的**：（待补充）
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||||
- **未来规划**：（待补充）
|
||||
- **对AI的态度**：（待了解）
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||||
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||||
### 7.2 家长参与程度
|
||||
- **学习陪伴**：密切参与
|
||||
- **资源投入**：（待了解）
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||||
- **焦虑程度**：（待观察）
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||||
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||||
### 7.3 沟通偏好
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||||
- **沟通方式**：（待确认）
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- **频率**：有问题随时（高频）
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- **关注信息**：（待了解）
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||||
## 八、特别关注（AI03课程）
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||||
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||||
### ⚠️ 重点关注事项
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- [x] **自主学习能力弱** - 需要较多指导，不能独立规划
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||||
- [x] **项目规划能力待培养** - 需要模板+指导
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||||
- [x] **抗挫折能力需关注** - 遇到困难易放弃，恢复需时间
|
||||
- [x] **被动参与** - 需要激发内在动力
|
||||
- [x] **抗干扰能力极弱** - 容易被外界因素影响
|
||||
- [x] **任务耐心度低** - 容易烦躁草草了事
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||||
- [ ] 代码规范需强化
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||||
- [ ] AI工具使用需指导
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||||
### 💡 教学建议
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#### 8.1 针对学习风格
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1. **动觉型学习支持** - 增加更多实践操作和动手实验的机会
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||||
2. **抗干扰训练** - 通过实际操作和互动游戏提升学生的抗干扰能力
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||||
3. **激励方式** - 善用积分/贴纸奖励机制
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||||
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||||
#### 8.2 针对AI编程技能
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||||
1. **Prompt结构化训练** - 从简单诉求引导到带约束条件的完整Prompt
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||||
2. **上下文保持练习** - 鼓励在同一对话中迭代优化，而非重新开新对话
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3. **幻觉甄别能力** - 培养验证AI输出结果的习惯
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4. **Few-Shot引导** - 示范如何主动给例子，减少对老师提示的依赖
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#### 8.3 综合教学策略
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||||
1. **降低起步难度** - 提供更多模板和脚手架
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||||
2. **及时响应** - 家长有问题随时沟通的需求
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||||
3. **正向激励** - 帮助建立信心，减少放弃行为
|
||||
4. **家校配合** - 家长密切参与，可共同督促
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||||
5. **关注情绪** - 给予足够时间恢复，不催促
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## 九、成长轨迹
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| 阶段 | 代码能力 | AI协作 | 项目能力 | 自主学习 | 备注 |
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|-----|---------|--------|---------|---------|------|
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| 入学初 | 学习中 | 初学 | 需模板+指导 | 弱，需督促 | 平和型，被动参与 |
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||||
| 2026-03 | 基础操作可完成 | Prompt简单诉求，迭代意识好 | 需模板 | 弱，只做最低限度 | 抗干扰极弱，需安抚 |
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## 📝 画像速览（用于课评生成参考）
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**一句话画像**：
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> 李怡瞳是四年级女生，**平和型**气质，**学业中等**。AI编程**初学阶段**，**自主学习能力较弱**，需要较多指导。**动觉型学习者**，喜欢自己动手，但**抗干扰能力极弱**、**任务耐心度低**。Prompt编写处于简单诉求阶段，但有较好的**提示词迭代收敛**意识。家长**密切参与**学习，沟通需求**高频**。
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||||
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||||
**课评生成要点**：
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1. **多鼓励，降难度** - 肯定每一点进步，避免挫败感
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||||
2. **具体指导** - 给出明确步骤，不要抽象要求
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||||
3. **家校联动** - 课评中可建议家长配合的具体事项
|
||||
4. **关注过程** - 重视尝试过程，不只看结果
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||||
5. **温和语气** - 平和型学生适合温暖鼓励风格
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||||
6. **强调实践** - 突出动手操作的亮点
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||||
**建议家长配合方向**：
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||||
- 在家督促预习/复习，弥补自主学习能力弱
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- 遇到问题及时沟通（家长偏好随时沟通）
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||||
- 鼓励孩子坚持，不要轻易放弃
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||||
- 给予足够时间调整情绪
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||||
- 创造安静的学习环境，减少干扰因素
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## ⚡ 与班级其他同学对比
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| 维度 | 李怡瞳 | 沙佩琪 | 黄榆斐 |
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|------|--------|--------|--------|
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||||
| 气质类型 | 平和型 | 平和型 | 活泼型 |
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| 自主能力 | 弱 | 较弱 | 较好 |
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||||
| 代码水平 | 初学 | 初学 | 初学 |
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||||
| 学习偏好 | 动觉型 | 视觉型 | 视觉型 |
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||||
| 家长参与 | 密切 | （待补充） | （待补充） |
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||||
| 抗干扰 | 极弱 | 中等 | 中等 |
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||||
| 自信心 | 比较自信 | 害怕出错 | 比较自信 |
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||||
|
||||
---
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||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*最后更新：2026-03-27*
|
||||
*下次更新建议：入学2个月后评估自主能力进步*
|
||||
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/李怡瞳/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/李怡瞳/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
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||||
> 李怡瞳 - AICODE-03
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||||
## AI协作项目记录
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| 日期 | 项目 | Prompt技能 | 代码能力 | 迭代次数 |
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||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
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| | | | | |
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||||
*学生：李怡瞳 | 班级：AICODE03小Q周五1900*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,33 @@
|
||||
# AICODE03-009 课评
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**日期**: 2026-05-01
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**课程主题**：我的个人主页（下）- 交互效果添加、发布前打磨
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**核心表现**：自主性提升、语音输入熟练、自我纠错、知识迁移
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||||
**课评内容**：
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||||
佩琪本节课继续完善"我的个人主页"，学习了交互效果添加和最终发布前的打磨，把上节课的半成品变成了完整的作品 💡
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||||
这节课佩琪的自主性明显提升，更多是自己主动去与AI沟通，不再等待老师一步步指导。语音输入已经用得很熟练了，即使出现识别错误也能马上发现并修改，这种"自我纠错"的意识很棒。更可贵的是，佩琪会主动回忆上节课学过的方法，比如遇到类似需求时会想到"这个可以用上次那个方法"，知识迁移能力正在形成。整体学习态度积极，沟通表达也越来越流畅 📈
|
||||
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||||
回家后可以请佩琪给家人演示她的个人主页，讲解每个板块的设计思路，锻炼表达能力。也可以让她尝试用语音输入写一篇短文，继续巩固语音协作的高效习惯 🏠
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**能力评估**：
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||||
- 自主性：5/5（明显提升）
|
||||
- 语音输入：5/5（熟练+即时纠错）
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- 知识迁移：4/5（能关联上节课方法）
|
||||
- 沟通表达：5/5（流畅）
|
||||
- 作品完成：4/5
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：自主性提升显著，语音输入熟练，知识迁移能力形成
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||||
- 需关注：继续保持积极学习态度，巩固语音协作习惯
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||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-05-01）
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||||
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||||
*学生：沙佩琪 | 课程：AI03*
|
||||
*记录更新日期：2026-05-01*
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||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
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**日期**: 2026-05-08
|
||||
**课程**: AICODE03-010
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||||
**学生**: 沙佩琪
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
244
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/沙佩琪/profile.md
Normal file
244
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/沙佩琪/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,244 @@
|
||||
# 学生画像档案：沙佩琪
|
||||
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||||
> 班级：AICODE03小Q周五1900
|
||||
> 课程：AICODE03（AICODE03平台）
|
||||
> 年级：四年级（9-10岁）
|
||||
> 建档日期：2026-03-25
|
||||
> 状态：✅ 已更新（2026-03-27 补充AI编程技能特征）
|
||||
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||||
## 一、基础信息
|
||||
|
||||
| 项目 | 内容 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| **姓名** | 沙佩琪 |
|
||||
| **性别** | 女 |
|
||||
| **班级** | AICODE03小Q周五1900 |
|
||||
| **上课时间** | 周五 19:00-20:30 |
|
||||
| **校区** | 新翼广场 |
|
||||
| **课程类型** | AICODE03（AICODE03平台） |
|
||||
| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **出生日期** | （待补充） |
|
||||
| **年龄** | 9-10岁（四年级） |
|
||||
| **学业水平** | （待评估） |
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||||
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||||
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||||
|
||||
## 二、性格与气质特征
|
||||
|
||||
### 2.1 基础气质
|
||||
- **气质类型**：平和型
|
||||
- **情绪稳定性**：偶有波动
|
||||
- **抗挫折能力**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **自信心表现**：害怕出错不敢尝试
|
||||
- **环境适应力**：需要短暂观察
|
||||
|
||||
### 2.2 社交互动
|
||||
- **同伴互动模式**：被动跟随
|
||||
- **冲突处理方式**：向老师告状
|
||||
- **团队合作**：乐于配合分工
|
||||
- **分享意愿**：愿意互换
|
||||
|
||||
### 2.3 情绪与行为特征
|
||||
- **表达与求助**：知道求助但词不达意
|
||||
- **任务耐心度**：（待观察）
|
||||
|
||||
---
|
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||||
## 三、学习风格与能力
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||||
|
||||
### 3.1 学习偏好
|
||||
| 维度 | 内容 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| **主要吸收偏好** | 视觉型 |
|
||||
| **进入专注状态时长** | 5分钟内预热 |
|
||||
| **抗外界干扰** | 中等 |
|
||||
| **听指令情况** | 完整执行多步指令 |
|
||||
| **最有效的激励方式** | 积分/贴纸奖励 |
|
||||
|
||||
### 3.2 自主学习特性
|
||||
- **自主学习能力**：⚠️ 较弱（等老师给最终答案）
|
||||
- **目标意识**：（待观察）
|
||||
- **自主探索意愿**：等老师给最终答案
|
||||
- **学习力底座转换**：遇到不懂的还是习惯等真人老师解答
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 四、AI编程技能特征
|
||||
|
||||
### 4.1 基础操作能力
|
||||
|
||||
| 能力项 | 水平 | 具体表现 |
|
||||
|--------|:---:|----------|
|
||||
| 鼠标操作熟练度 | 基本可以 | 能完成基本操作 |
|
||||
| 键盘打字熟练度 | 需加强 | 指法错误，速度极慢 |
|
||||
| 抽象思维转换 | 引导下可完成 | 需要教师逐步引导 |
|
||||
|
||||
### 4.2 Prompt与AI协作能力
|
||||
|
||||
| 技能维度 | 表现描述 |
|
||||
|----------|----------|
|
||||
| **提示词(Prompt)结构化** | 只有简单诉求，不带任何约束条件 |
|
||||
| **多轮迭代与上下文(Context)** | 发现不对就重新开新对话重问，不善于在同一上下文中调整 |
|
||||
| **AI幻觉甄别(Hallucination)** | 半信半疑，运行报错后才发现被AI误导 |
|
||||
| **Few-Shot(少样本)运用** | 老师提示后知道给例子，但不会主动使用 |
|
||||
| **提示词迭代收敛** | 改了十次提示词效果越来越糟，需要及时止损引导 |
|
||||
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||||
### 4.3 编程与调试能力
|
||||
|
||||
| 能力项 | 水平 | 备注 |
|
||||
|--------|:---:|------|
|
||||
| 语法掌握 | 学习中 | 基础阶段 |
|
||||
| 代码规范 | （待观察） | |
|
||||
| 调试能力 | （待观察） | |
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||||
| 逻辑反推与校验 | 偶尔校验 | 偶尔校验计算过程 |
|
||||
| 搜商与查错工具 | 偶尔会去查 | 有初步查错意识 |
|
||||
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||||
### 4.4 AI高阶认知
|
||||
|
||||
| 技能维度 | 表现描述 |
|
||||
|----------|----------|
|
||||
| **代码缝合能力** | 能在庞大源码中精准找到插入位置粘贴 |
|
||||
| **API生态理解** | （待观察） |
|
||||
| **AI伦理与安全底线** | 坚决不越狱不生成违规内容，安全意识强 |
|
||||
|
||||
### 4.5 项目开发能力
|
||||
- **项目规划**：（待观察）
|
||||
- **代码组织**：（待观察）
|
||||
- **版本管理**：（无概念）
|
||||
- **文档习惯**：（待培养）
|
||||
|
||||
---
|
||||
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||||
## 五、竞赛与成就
|
||||
|
||||
### 5.1 竞赛经历
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- **参赛经历**：无
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- **竞赛心态**：未参赛
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||||
### 5.2 竞赛特质
|
||||
- **抗压能力**：（待观察）
|
||||
- **团队协作**：乐于配合分工
|
||||
- **临场应变**：（待观察）
|
||||
|
||||
### 5.3 成就与动力
|
||||
- **成就动机**：（待观察）
|
||||
- **目标设定**：（待观察）
|
||||
- **挫折恢复**：需安抚后继续尝试
|
||||
|
||||
---
|
||||
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||||
## 六、认知发展与学科关联
|
||||
|
||||
### 6.1 学科基础
|
||||
- **数学水平**：（待观察）
|
||||
- **英语能力**：（待观察）
|
||||
- **科学素养**：（待观察）
|
||||
- **逻辑思维**：（待评估）
|
||||
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||||
### 6.2 跨学科应用
|
||||
- **知识迁移**：（待培养）
|
||||
- **现实联系**：（待观察）
|
||||
- **项目整合**：（待培养）
|
||||
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---
|
||||
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||||
## 七、家长期望与沟通
|
||||
|
||||
### 7.1 家长教育期待
|
||||
- **报名目的**：（待补充）
|
||||
- **未来规划**：（待补充）
|
||||
- **对AI的态度**：（待了解）
|
||||
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### 7.2 家长参与程度
|
||||
- **学习陪伴**：（待了解）
|
||||
- **资源投入**：（待了解）
|
||||
- **焦虑程度**：（待观察）
|
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### 7.3 沟通偏好
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- **沟通方式**：（待确认）
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- **频率**：（待确认）
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- **关注信息**：（待了解）
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## 八、特别关注（AI03课程）
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### ⚠️ 重点关注事项
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- [x] **自信心不足** - 害怕出错不敢尝试
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- [x] **表达与求助需引导** - 知道求助但词不达意
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- [x] **提示词迭代困境** - 反复修改效果越来越差
|
||||
- [x] **被动学习** - 习惯等老师给最终答案
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||||
- [x] **键盘打字需加强** - 指法错误，速度极慢
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- [ ] 视觉型学习支持
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- [ ] 心理建设与鼓励
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### 💡 教学建议
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#### 8.1 针对学习风格
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1. **视觉型学习支持** - 多采用视觉辅助工具，如图表、流程图、示例代码高亮等
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2. **心理建设** - 进行适当的心理建设，鼓励尝试和面对错误，降低"怕错"心理
|
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3. **激励方式** - 善用积分/贴纸奖励机制，及时肯定小进步
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||||
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#### 8.2 针对AI编程技能
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1. **表达能力训练** - 引导学生清晰描述问题和需求，可先写下来再表达
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2. **Prompt迭代止损** - 当发现学生反复修改效果变差时，及时介入指导，教授"重置"思维
|
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3. **代码定位能力** - 善用其"精准找到插入位置"的优势，培养代码阅读能力
|
||||
4. **Few-Shot引导** - 示范如何主动给例子，减少对老师提示的依赖
|
||||
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#### 8.3 综合教学策略
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1. **创造安全试错环境** - 强调"试错是学习的一部分"
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2. **及时肯定** - 对其"坚决不越狱"的安全意识给予肯定
|
||||
3. **分步指导** - 将复杂任务拆解，降低每一步的难度
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4. **耐心等待预热** - 给予5分钟左右的专注预热时间
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## 九、成长轨迹
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| 阶段 | 代码能力 | AI协作 | 项目能力 | 自主学习 | 备注 |
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|-----|---------|--------|---------|---------|------|
|
||||
| 入学初 | 学习中 | 初学 | （待评估） | 较弱，等答案 | 平和型，自信心不足 |
|
||||
| 2026-03 | 基本操作可 | Prompt简单诉求 | （待评估） | 被动，需引导 | 代码定位能力强，安全意识好 |
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## 📝 画像速览（用于课评生成参考）
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**一句话画像**：
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> 沙佩琪是四年级女生，**平和型**气质，**自信心不足**，害怕出错不敢尝试。**视觉型学习者**，需要预热时间。**被动学习型**，习惯等老师给最终答案。Prompt编写处于简单诉求阶段，但**代码缝合能力突出**，能在庞大源码中精准定位。有**良好的AI伦理安全意识**，坚决不越狱。
|
||||
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||||
**课评生成要点**：
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||||
1. **鼓励尝试** - 重点肯定"敢尝试"的行为，而非结果
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||||
2. **安全氛围** - 传递"犯错没关系"的信息
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||||
3. **视觉辅助** - 课评可配合图表、代码片段等视觉元素
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||||
4. **具体肯定** - 具体指出做得好的地方（如代码定位准确）
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||||
5. **温和耐心** - 避免催促，给予预热时间
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||||
**建议家长配合方向**：
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||||
- 在家创造安全的试错环境
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- 鼓励孩子先尝试，再求助
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||||
- 肯定孩子的AI伦理安全意识
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- 配合视觉型学习特点，使用图表、流程图辅助理解
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- 耐心倾听，帮助孩子理清表达
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## ⚡ 与班级其他同学对比
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| 维度 | 李怡瞳 | 沙佩琪 | 黄榆斐 |
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|------|--------|--------|--------|
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| 气质类型 | 平和型 | 平和型 | 活泼型 |
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||||
| 自主能力 | 弱 | 较弱 | 较好 |
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| 自信心 | 比较自信 | 害怕出错 | 比较自信 |
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| 学习偏好 | 动觉型 | 视觉型 | 视觉型 |
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| 抗干扰 | 极弱 | 中等 | 中等 |
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| 代码缝合 | （待观察） | 强 | （待观察） |
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| AI伦理 | （待观察） | 安全意识强 | 安全意识强 |
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*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*最后更新：2026-03-27*
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||||
*下次更新建议：入学2个月后评估自信心和主动尝试情况*
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||||
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/沙佩琪/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/沙佩琪/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
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||||
> 沙佩琪 - AICODE-03
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||||
## AI协作项目记录
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| 日期 | 项目 | Prompt技能 | 代码能力 | 迭代次数 |
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||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
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| | | | | |
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*学生：沙佩琪 | 班级：AICODE03小Q周五1900*
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||||
*创建日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
（补课，来自 AICODE03小Q周六1400）
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||||
# 课程名称：AICODE03-009 我的个人主页（下）
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**授课日期**: 2026-05-01
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**课评内容**：
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善诺本节课继续完善"我的个人主页"，学习了交互效果添加和个性化字体融合，把上节课的基础版升级成了有特色的成品💡
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||||
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||||
这节课善诺的自主性有明显提升。和上节课相比，她不再频繁问"老师这个选哪个"，而是更多自己去与AI沟通探索，老师主要提供效果展示参考，由她自己决定如何融合。这种"独立决策+主动沟通"的模式正是善诺需要加强的能力。她能够根据自己的审美偏好选择合适的交互效果和字体样式，作品展现出了个人特色。打字输入的习惯也保持得很好，沟通效率很高📈
|
||||
|
||||
回家后可以请善诺给家人演示她的个人主页，讲解每个设计选择的原因，巩固"我的选择我做主"的信心。也可以让她尝试独立决定一件生活小事（如周末活动），延续这种自主决策的习惯🏠
|
||||
@@ -0,0 +1,30 @@
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||||
# 17 课评
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||||
**日期**: 2026-04-17
|
||||
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**课程主题**：AI图像生成，提示词编写与风格统一控制
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**核心表现**：兴趣高、速度快、越挫越勇、提示词预设需优化
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||||
**课评内容**：
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||||
榆斐本节课学习了AI图像生成，练习了提示词编写和风格统一控制 ⚙️
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||||
本节课榆斐兴趣度很高，延续了寒假班生图的热情。生成图片的速度很快，但在前期提示词编写时没有注意风格统一，导致后期花了不少时间修改。频繁调整提示词时文字太多看不过来，倾向于用"区域重置"直接在图上修改而不是优化提示词 📊
|
||||
|
||||
榆斐这种"越挫越勇"的探索精神很好，但下次可以提醒她：一开始就把提示词写得更精妙（包含风格、细节等约束条件），能减少后期反复修改的时间。培养"先想好再生成"的习惯，效率会更高 📈
|
||||
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||||
回家后可以和榆斐一起总结今天"提示词→生成→修改"的过程，讨论哪些修改可以通过优化提示词一次性解决，哪些需要区域调整，帮助她建立更系统的提示词编写思路 🏠
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**能力评估**：
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||||
- 学习兴趣：5/5
|
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- 生成速度：5/5
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- 提示词工程：3/5（需优化）
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- 迭代调整：4/5
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||||
- 抗挫折能力：5/5
|
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：兴趣高速度快，越挫越勇的探索精神，寒假班经验延续
|
||||
- 需关注：引导优化提示词预设，减少后期反复修改，培养"先想好再生成"习惯
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---
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@@ -0,0 +1,7 @@
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# 补课记录
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**日期**: 2026-05-08
|
||||
**课程**: AICODE03-010
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**学生**: 黄榆斐
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||||
**状态**: 补课
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||||
**补课去向**: AICODE03小Q周六1400（代课老师：菠萝）
|
||||
246
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/黄榆斐/profile.md
Normal file
246
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/黄榆斐/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,246 @@
|
||||
# 学生画像档案：黄榆斐
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||||
> 班级：AICODE03小Q周五1900
|
||||
> 课程：AICODE03（AICODE03平台）
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||||
> 年级：四年级（9-10岁）
|
||||
> 建档日期：2026-03-25
|
||||
> 状态：✅ 已更新（2026-03-27 补充AI编程技能特征）
|
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||||
## 一、基础信息
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| 项目 | 内容 |
|
||||
|------|------|
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| **姓名** | 黄榆斐 |
|
||||
| **性别** | 女 |
|
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| **班级** | AICODE03小Q周五1900 |
|
||||
| **上课时间** | 周五 19:00-20:30 |
|
||||
| **校区** | 新翼广场 |
|
||||
| **课程类型** | AICODE03（AICODE03平台） |
|
||||
| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **出生日期** | （待补充） |
|
||||
| **年龄** | 9-10岁（四年级） |
|
||||
| **学业水平** | （待评估） |
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## 二、性格与气质特征
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### 2.1 基础气质
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||||
- **气质类型**：活泼型
|
||||
- **情绪稳定性**：偶有波动
|
||||
- **抗挫折能力**：越挫越勇主动思考
|
||||
- **自信心表现**：比较自信
|
||||
- **环境适应力**：瞬间融入新环境
|
||||
|
||||
### 2.2 社交互动
|
||||
- **同伴互动模式**：主动交友/热情
|
||||
- **冲突处理方式**：主动沟通解决
|
||||
- **团队合作**：乐于配合分工
|
||||
- **分享意愿**：愿意互换
|
||||
|
||||
### 2.3 情绪与行为特征
|
||||
- **表达与求助**：表达清晰主动求助
|
||||
- **任务耐心度**：（待观察）
|
||||
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||||
## 三、学习风格与能力
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||||
### 3.1 学习偏好
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||||
| 维度 | 内容 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| **主要吸收偏好** | 视觉型 |
|
||||
| **进入专注状态时长** | 5分钟内预热 |
|
||||
| **抗外界干扰** | 中等 |
|
||||
| **听指令情况** | 完整执行多步指令 |
|
||||
| **最有效的激励方式** | 积分/贴纸奖励 |
|
||||
|
||||
### 3.2 自主学习特性
|
||||
- **自主学习能力**：较好（遇到盲区主动试错探索）
|
||||
- **目标意识**：（待观察）
|
||||
- **自主探索意愿**：遇到盲区主动试错探索
|
||||
- **学习力底座转换**：遇到不懂的还是习惯等真人老师解答
|
||||
|
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||||
## 四、AI编程技能特征
|
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||||
### 4.1 基础操作能力
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||||
|
||||
| 能力项 | 水平 | 具体表现 |
|
||||
|--------|:---:|----------|
|
||||
| 鼠标操作熟练度 | 基本可以 | 能完成基本操作 |
|
||||
| 键盘打字熟练度 | 需加强 | 需低头找键，速度一般 |
|
||||
| 抽象思维转换 | 引导下可完成 | 需要教师逐步引导 |
|
||||
|
||||
### 4.2 Prompt与AI协作能力
|
||||
|
||||
| 技能维度 | 表现描述 |
|
||||
|----------|----------|
|
||||
| **提示词(Prompt)结构化** | 只有简单诉求，不带任何约束条件 |
|
||||
| **多轮迭代与上下文(Context)** | 发现不对就重新开新对话重问，不善于在同一上下文中调整 |
|
||||
| **AI幻觉甄别(Hallucination)** | 半信半疑，运行报错后才发现被AI误导 |
|
||||
| **Few-Shot(少样本)运用** | 老师提示后知道给例子，但不会主动使用 |
|
||||
| **提示词迭代收敛** | 改几版提示词就能锁定理想输出，有较好迭代意识 |
|
||||
|
||||
### 4.3 编程与调试能力
|
||||
|
||||
| 能力项 | 水平 | 备注 |
|
||||
|--------|:---:|------|
|
||||
| 语法掌握 | 学习中 | 基础阶段 |
|
||||
| 代码规范 | （待观察） | |
|
||||
| 调试能力 | （待观察） | |
|
||||
| 逻辑反推与校验 | 偶尔校验 | 偶尔校验计算过程 |
|
||||
| 搜商与查错工具 | 偶尔会去查 | 有初步查错意识 |
|
||||
|
||||
### 4.4 AI高阶认知
|
||||
|
||||
| 技能维度 | 表现描述 |
|
||||
|----------|----------|
|
||||
| **API生态理解** | （待观察） |
|
||||
| **代码缝合能力** | （待观察） |
|
||||
| **AI伦理与安全底线** | 坚决不越狱不生成违规内容，安全意识强 |
|
||||
|
||||
### 4.5 项目开发能力
|
||||
- **项目规划**：（待观察）
|
||||
- **代码组织**：（待观察）
|
||||
- **版本管理**：（无概念）
|
||||
- **文档习惯**：（待培养）
|
||||
|
||||
---
|
||||
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||||
## 五、竞赛与成就
|
||||
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||||
### 5.1 竞赛经历
|
||||
- **参赛经历**：无
|
||||
- **竞赛心态**：未参赛
|
||||
|
||||
### 5.2 竞赛特质
|
||||
- **抗压能力**：越挫越勇
|
||||
- **团队协作**：乐于配合分工
|
||||
- **临场应变**：（待观察）
|
||||
|
||||
### 5.3 成就与动力
|
||||
- **成就动机**：（待观察）
|
||||
- **目标设定**：（待观察）
|
||||
- **挫折恢复**：越挫越勇主动思考
|
||||
|
||||
---
|
||||
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||||
## 六、认知发展与学科关联
|
||||
|
||||
### 6.1 学科基础
|
||||
- **数学水平**：（待观察）
|
||||
- **英语能力**：（待观察）
|
||||
- **科学素养**：（待观察）
|
||||
- **逻辑思维**：（待评估）
|
||||
|
||||
### 6.2 跨学科应用
|
||||
- **知识迁移**：（待培养）
|
||||
- **现实联系**：（待观察）
|
||||
- **项目整合**：（待培养）
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 七、家长期望与沟通
|
||||
|
||||
### 7.1 家长教育期待
|
||||
- **报名目的**：（待补充）
|
||||
- **未来规划**：（待补充）
|
||||
- **对AI的态度**：（待了解）
|
||||
|
||||
### 7.2 家长参与程度
|
||||
- **学习陪伴**：（待了解）
|
||||
- **资源投入**：（待了解）
|
||||
- **焦虑程度**：（待观察）
|
||||
|
||||
### 7.3 沟通偏好
|
||||
- **沟通方式**：（待确认）
|
||||
- **频率**：（待确认）
|
||||
- **关注信息**：（待了解）
|
||||
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||||
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||||
## 八、特别关注（AI03课程）
|
||||
|
||||
### ⚠️ 重点关注事项
|
||||
- [x] **抗挫折能力优秀** - 越挫越勇，值得肯定
|
||||
- [x] **自主探索意愿强** - 遇到盲区主动试错
|
||||
- [x] **表达清晰** - 能清楚描述问题和需求
|
||||
- [x] **社交能力好** - 主动交友，冲突处理得当
|
||||
- [x] **AI伦理意识强** - 坚决不越狱
|
||||
- [ ] 上下文保持能力待培养
|
||||
- [ ] 幻觉甄别能力待提升
|
||||
|
||||
### 💡 教学建议
|
||||
|
||||
#### 8.1 针对学习风格
|
||||
1. **视觉型学习支持** - 增加更多视觉辅助材料，如图表、思维导图、代码高亮等
|
||||
2. **激励方式** - 善用积分/贴纸奖励机制
|
||||
3. **预热时间** - 给予5分钟左右的专注预热时间
|
||||
|
||||
#### 8.2 针对AI编程技能
|
||||
1. **上下文保持训练** - 鼓励在同一对话中迭代优化，而非重新开新对话
|
||||
2. **幻觉甄别能力** - 培养验证AI输出结果的习惯，提升批判性思维
|
||||
3. **Few-Shot引导** - 示范如何主动给例子，减少对老师提示的依赖
|
||||
4. **校验习惯强化** - 善用其"偶尔校验"的基础，培养系统化的验证习惯
|
||||
|
||||
#### 8.3 综合教学策略
|
||||
1. **鼓励自主探索** - 给予试错空间，肯定"越挫越勇"的精神
|
||||
2. **适度挑战** - 提供适当难度的任务，激发探索欲望
|
||||
3. **社交学习** - 善用其社交能力，鼓励与同学互助学习
|
||||
4. **引导深度思考** - 鼓励不只求答案，更求理解
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 九、成长轨迹
|
||||
|
||||
| 阶段 | 代码能力 | AI协作 | 项目能力 | 自主学习 | 备注 |
|
||||
|-----|---------|--------|---------|---------|------|
|
||||
| 入学初 | 学习中 | 初学 | （待评估） | 较好，主动探索 | 活泼型，自信心强 |
|
||||
| 2026-03 | 基本操作可 | Prompt简单诉求，迭代意识好 | （待评估） | 主动试错 | 越挫越勇，社交好 |
|
||||
|
||||
---
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||||
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||||
## 📝 画像速览（用于课评生成参考）
|
||||
|
||||
**一句话画像**：
|
||||
> 黄榆斐是四年级女生，**活泼型**气质，**自信心强**，**越挫越勇**。遇到困难能主动思考、主动试错探索。**视觉型学习者**，表达清晰，社交能力强。**AI伦理安全意识强**，坚决不越狱。Prompt编写有较好迭代收敛意识，但需要培养上下文保持和幻觉甄别能力。
|
||||
|
||||
**课评生成要点**：
|
||||
1. **肯定抗挫精神** - 重点表扬"越挫越勇"的品质
|
||||
2. **鼓励深度探索** - 引导不只满足于完成任务
|
||||
3. **视觉辅助** - 课评可配合图表、流程图等视觉元素
|
||||
4. **社交肯定** - 肯定与同学的互助和分享
|
||||
5. **安全意识** - 对其AI伦理意识给予肯定
|
||||
6. **适度挑战** - 提供稍高于当前能力的建议
|
||||
|
||||
**建议家长配合方向**：
|
||||
- 在家提供视觉化的学习材料
|
||||
- 鼓励孩子保持"越挫越勇"的学习态度
|
||||
- 支持孩子的AI伦理安全意识
|
||||
- 创造机会让孩子与同伴互助学习
|
||||
- 引导孩子验证AI输出，培养批判性思维
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## ⚡ 与班级其他同学对比
|
||||
|
||||
| 维度 | 李怡瞳 | 沙佩琪 | 黄榆斐 |
|
||||
|------|--------|--------|--------|
|
||||
| 气质类型 | 平和型 | 平和型 | 活泼型 |
|
||||
| 自主能力 | 弱 | 较弱 | 较好 |
|
||||
| 自信心 | 比较自信 | 害怕出错 | 比较自信 |
|
||||
| 抗挫折 | 需安抚 | 需安抚 | 越挫越勇 |
|
||||
| 学习偏好 | 动觉型 | 视觉型 | 视觉型 |
|
||||
| 抗干扰 | 极弱 | 中等 | 中等 |
|
||||
| 社交能力 | 主动交友 | 被动跟随 | 主动交友，冲突处理佳 |
|
||||
| 探索意愿 | 最低限度 | 等答案 | 主动试错 |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*最后更新：2026-03-27*
|
||||
*下次更新建议：入学2个月后评估上下文保持和幻觉甄别能力进步*
|
||||
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/黄榆斐/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周五1900/黄榆斐/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 黄榆斐 - AICODE-03
|
||||
|
||||
## AI协作项目记录
|
||||
|
||||
| 日期 | 项目 | Prompt技能 | 代码能力 | 迭代次数 |
|
||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
|
||||
| | | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*学生：黄榆斐 | 班级：AICODE03小Q周五1900*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,198 @@
|
||||
# AICODE03小Q周六1400 第7周汇总
|
||||
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> 周期：2026春季学期 第7周（4月13日-4月19日）
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> 课程：AICODE03-007
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> 上课时间：周六 14:00-15:30
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> 学生人数：5人
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>
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> **已提交课评**：陈昕柔、谢善诺、黄俊博[补课]
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> **缺勤人员**：曾乐凯、李欣蓉[停课]
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> **补课记录**：李汶浩（菠萝老师处）、曾乐凯（橙子老师处，课评待补充）
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## 本周概览
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### 课程信息
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| 项目 | 内容 |
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|------|------|
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| 课程代码 | AICODE03-007 |
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| 课程主题 | 待更新 |
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| 核心知识点 | AI应用、编程逻辑 |
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| 能力目标 | 系统思维、项目管理 |
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### 学生表现总览
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| 学生 | 课评状态 | 关键词 | 情绪 | 需关注 |
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|------|:-------:|:-------|:----:|:------:|
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| 陈昕柔 | ☑ **已确认** | 完成小说、想做插图 | 积极 | ☐ |
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| 曾乐凯 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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| 李汶浩 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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| 谢善诺 | ☑ **已确认** | 需加强独立表达 | 正常 | ☑ 独立沟通 |
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| 黄俊博[补课] | ☑ **已确认** | 完成插图、需减依赖 | 正常 | ☑ 独立表达 |
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<!-- 注：李欣蓉已停课，历史课评保留 -->
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## 详细课评
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### 昕柔（陈昕柔）
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**基本信息**
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- 表现标签：完成小说、想做插图、进展快
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- 情绪状态：积极、有创作热情
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**课评内容**
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```
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昕柔今天完成了整部小说的最终整合，包括所有章节、剧情内容以及小说封面的制作 💡
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本节课昕柔终于按照心意完成了整部小说，把前面几节课的章节和剧情全部整合完毕，这是一个非常快的进展。虽然图片插图因时间关系没有完成，但她下课时主动表示还想继续跟豆包沟通图片细节，说明对作品有持续的创作热情。如果下节课早来，可以继续完成插图生成 📈
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||||
回家后昕柔可以继续完善小说的插图部分，提前准备好想跟AI沟通的画面细节描述，这样下节课能更高效地生成理想的插图 🏠
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```
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**教师备注**
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- 生成时间：2026-04-19
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- 确认时间：2026-04-19
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- 确认状态：☑ **已确认**
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- 备注：小说完成度高，下节课可继续插图
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### 乐凯（曾乐凯）
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**基本信息**
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- 表现标签：待填写
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- 情绪状态：待填写
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**课评内容**
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```
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【待生成】
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```
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**教师备注**
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- 生成时间：待填写
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- 确认状态：☐ 待确认
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### 汶浩（李汶浩）
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**基本信息**
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- 表现标签：待填写
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- 情绪状态：待填写
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**课评内容**
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```
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【待生成】
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```
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||||
**教师备注**
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- 生成时间：待填写
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- 确认状态：☐ 待确认
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### 善诺（谢善诺）
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**基本信息**
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- 表现标签：完成插图、需加强独立表达、减少依赖
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- 情绪状态：正常
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**课评内容**
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```
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善诺今天主要完成了小说插图生成任务，了解了为小说添加插图的完整流程 💡
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本节课老师给了流程后，善诺有思路，但如果让他独立表达需求，还不能够完全脱开老师的思维导图。后续需要加强清晰明确自己的要求后再跟AI沟通的能力。即使没有完整需求，也可以一点一点输出让AI帮忙汇总。善诺已经完成了整个插图工作，值得表扬。后续要减少对老师提示的依赖，以最终目标为导向去跟AI沟通，增强自己的表达 ⚙️
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||||
回家后善诺可以尝试用"目标导向"的方式跟AI沟通，先说出想要的效果，再逐步细化，练习独立表达需求 🏠
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```
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**教师备注**
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||||
- 生成时间：2026-04-19
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- 确认时间：2026-04-19
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- 确认状态：☑ **已确认**
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- 备注：需培养独立向AI表达需求的能力
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### 黄俊博[补课]
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**基本信息**
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- 表现标签：完成插图、需减少依赖、培养独立表达
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- 情绪状态：正常
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**课评内容**
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```
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黄俊博今天完成了小说插图的创作任务，巩固了与AI沟通表达需求的能力 💡
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本节课黄俊博已经把上次的小说内容生成好了，主要任务是插图。过程中他非常遵循老师给的思路，但面对完整输入时会不清楚自己要输入什么。后续执行时需要提前想好自己的目标，不是每句话都要跟老师的思路挂钩，只要确定目标就可以跟AI沟通，AI会帮忙整理好。黄俊博今天完成了整个插图创作要求，值得表扬。慢慢学会向AI表达需求，可以一下子讲完，也可以一点点输出让AI汇总 ⚙️
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回家后黄俊博可以练习先说出核心目标，再逐步补充细节，培养独立向AI表达需求的能力 🏠
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```
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||||
**教师备注**
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- 生成时间：2026-04-19
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- 确认时间：2026-04-19
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- 确认状态：☑ **已确认**
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- 备注：补课学生，已创建档案
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## 班级整体观察
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### 本周表现分布
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| 维度 | 优秀 | 良好 | 合格 | 需关注 |
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|------|:---:|:---:|:---:|:----:|
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| 参与度 | - | - | - | - |
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| 知识点掌握 | - | - | - | - |
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| 情绪状态 | - | - | - | - |
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### 共性观察
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1. **整体表现**：待填写
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2. **主题掌握**：待填写
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3. **亮点**：待填写
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4. **挑战**：待填写
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### 需关注学生
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- 待填写
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### 下周重点
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1. 预告第8周课程
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2. 重点：待填写
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## 教师周记
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### 课程执行情况
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- 时间控制：待填写
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- 环节完成度：待填写
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- 教学调整：无
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### 个人反思
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- 成功之处：待填写
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- 改进空间：待填写
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## 数据统计
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| 指标 | 数值 | 备注 |
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| 应到人数 | **5人** | |
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| 实到人数 | **3人** | 已确认：3人 / 缺勤：3人（乐凯、汶浩、欣蓉[停课]） |
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| 课评确认率 | **100%** | 已确认：3人 |
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| 整体满意度 | -/5 | |
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*生成时间：2026-04-15*
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*教师：小Q老师*
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@@ -0,0 +1,61 @@
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# 第八周课评汇总 | AICODE03小Q周六1400 | AICODE03-008
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> **课程信息**
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> - 日期：2026-04-25（周六）
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> - 课程代码：AICODE03-008
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> - 课程主题：我的个人主页（上）
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> - 核心能力：拆解力、审美力
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> - 核心工具：Trae IDE
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> **已提交课评**：陈昕柔、黄俊博、谢善诺
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> **缺勤人员**：李欣蓉
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> **补课记录**：李汶浩（菠萝老师处，已存档）、曾乐凯（橙子老师处，4/12、4/19补课）
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## 陈昕柔（小乖）
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**核心表现**：兴趣切换快、情绪调整迅速、风格追求个性、能把抽象想法具体化、修改有主见
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小乖本节课开始了"我的个人主页"设计之旅，学习了"内容先行"的理念——先想清楚自己要展示什么，再让 AI 来动手实现 💡
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本节课小乖展现了典型的"兴趣型"学习状态。刚听到新内容时眼睛发亮，但一听到"个人主页"突然有点小情绪："个人主页要怎么做呀？我不太想做这个..." 不过一旦真正开始动手制作，兴致马上又拉满了，这种快速调整情绪的能力值得点赞。小乖对自己的主页风格很有想法，想把页面做成跟自己喜欢的游戏、小说同一个主题。当 AI 没法理解她描述的抽象风格时，她急得有点生气——这时候老师引导她把"风格"翻译成"颜色、色调、元素搭配"这些具体可感的描述，小乖慢慢调整提示词，一步步接近自己想要的效果。小乖在修改过程中特别有自己的主见，不会随便接受 AI 给的结果；头像部分她输入了一个比较抽象的图像，就是她喜欢的那种风格，就算 AI 一时生成不出完全合适的，她也会先留个框架占位，下周再继续打磨。这周完成了基础版本，下周我们一起把它变得更精彩 📈，下周再继续打磨。 📈
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回家后可以跟小乖聊聊：她喜欢的游戏/小说里，具体是哪些颜色、哪些元素让她觉得"就是这个感觉"？把这些具象化的描述写下来，下次课就能更准确地告诉 AI 了 🏠
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## 黄俊博（俊博）
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**核心表现**：课堂节奏稳、能跟住引导、独立完成内容整理、执行力强、基础版扎实推进
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黄俊博本节课踏上了"我的个人主页"创作之路，体验了从内容清单到板块设计、再到用自定义智能体生成页面的完整流程 💡
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本节课黄俊博的状态可以用一个"顺"字来形容。整堂课下来，他能稳稳地跟着老师的引导，一步一步把自己的个人主页内容完善好。从梳理个人信息到抄写内容、再到修改调整，黄俊博都是自己动手完成的，不需要太多催促。这种"稳扎稳打"的执行风格让课堂进展非常流畅。虽然这周完成的是相对精简的版本，页面设计还有很大提升空间，但基础框架已经扎扎实实地搭好了。就像盖房子一样，地基打得稳，上面的装饰才好往上加。下周我们会继续优化网页设计，让页面变得更丰富有趣。黄俊博这种"不急躁、跟节奏、自己完成"的学习状态，是这节课最大的亮点 📈
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回家后可以请黄俊博先"预演"一下：下周想让主页变成什么样？是加点动画效果，还是换更酷的颜色？把想法提前写下来，下节课来了就能直接动手实现 🏠
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## 谢善诺（善诺）
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**核心表现**：步骤跟得稳、偏爱打字输入、需减少"请示"依赖、独立决策待培养、精简版完成
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善诺本节课开启了"我的个人主页"设计任务，练习了用 Trae IDE 创建自定义智能体，并把自己的个人信息整理成板块化的主页 💡
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本节课善诺在课堂节奏上跟得很稳，老师提醒一步，她能往下走一步。特别要表扬的是，善诺更喜欢用打字的方式跟 AI 沟通，而不是语音输入——这对四年级的孩子来说是个很好的习惯，既能保护隐私，又能锻炼打字速度，一举两得。不过老师也注意到一个小细节：除了输入个人信息这种必须自己完成的环节，善诺在其他地方经常会停下来问"老师，这个选哪个好？""老师，头像用哪个？"——哪怕是选头像这种完全可以自己决定的事情，也想让老师帮她拿主意。其实跟 AI 协作的过程，就是在练习"自己想、自己选、自己承担结果"的能力。老师希望善诺能更勇敢地表达自己的喜好，毕竟主页是"你的"主页，选什么头像、用什么风格，都是你自己的权利呀。这周完成了精简版，下周继续打磨 📈
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回家后可以多给善诺一些"小决策权"：晚饭想吃什么？周末想去公园还是图书馆？先从生活小事开始练习自己做决定，慢慢建立"我的选择我做主"的信心，下节课选头像时就能更果断啦 🏠
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*课评生成时间：2026-04-25*
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*班级：AICODE03小Q周六1400*
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*课程：AICODE03-008 我的个人主页（上）*
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*注：李欣蓉已停课，历史课评保留在班级周汇总中*
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@@ -0,0 +1,6 @@
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# 请假记录
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**日期**: 2026-05-09
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**课程**: AICODE03-010
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**学生**: 曾乐凯
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**状态**: 请假
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||||
81
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/曾乐凯/profile.md
Normal file
81
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/曾乐凯/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,81 @@
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# 用户画像
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## 基本信息
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- **姓名**：曾乐凯
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- **性别**：男
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- **班级**：AICODE03小Q周六1400
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- **上课时间**：周六 14:00-15:30
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- **校区**：新翼广场
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- **课程类型**：AICODE03（AICODE03平台）
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- **入学时间**：2026春季学期
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- **出生日期**：
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- **年龄**：9-10岁（四年级）
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## 性格特点
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- **整体气质**：活泼型（外向/精力充沛）
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- 表现：精力充沛，瞬间融入新环境，比较自信
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- **社交风格**：主动交友/热情
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- 表现：乐于配合分工，愿意互换分享，主动沟通解决冲突
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- **情绪特点**：偶有波动
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- 表现：情绪偶有波动，但具备越挫越勇的特质，遇到困难主动思考不放弃
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## 学习特点
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- **专注力水平**：持续__分钟，抗干扰__
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- **Prompt编写**：
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- **AI协作能力**：
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- **代码理解**：
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- **优势能力**：
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- **待发展能力**：
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## AI编程技能特征
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### 基础操作能力
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- **鼠标操作熟练度**：操作非常熟练
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- **键盘打字熟练度**：熟悉键位，偶尔盲打
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- **主要吸收偏好**：动觉型（爱自己动手）
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- **进入专注状态时长**：5分钟内预热
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- **抗外界干扰**：中等（提醒后能拉回）
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- **听指令情况**：完整执行多步指令
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### AI协作能力
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- **抽象思维转换**：引导下可完成
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- **自主探索意愿**：遇到盲区主动试错探索
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- **搜商与查错工具**：偶尔会去查
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- **提示词(Prompt)结构化**：只有简单诉求，不带任何约束
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- **多轮迭代与上下文(Context)**：发现不对就重新开新对话重问
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- **AI幻觉甄别(Hallucination)**：半信半疑，运行报错才发现被坑
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- **Few-Shot(少样本)运用**：老师提示后知道给例子
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- **代码缝合(CV工程师能力)**：能在庞大源码中精准找到插入位置粘贴
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- **逻辑反推与校验**：偶尔校验计算过程
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- **提示词迭代收敛**：改几版提示词就能锁定理想输出
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- **学习力底座转换**：遇到不懂的还是习惯等真人老师解答
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### 表达与求助
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- **表达与求助**：表达清晰主动求助
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### 激励方式
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- **最有效的激励方式**：积分/贴纸奖励
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## 教学建议
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1. **动手实践为主**：鼓励学生多动手实践，以动觉型学习偏好为出发点，提升编程技能
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2. **自主探索引导**：对于学生遇到难题时，可以尝试引导其进行自主探索和问题解决，培养其独立学习能力
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3. **迭代思维培养**：利用其能快速收敛提示词的特点，进一步培养多轮迭代和持续优化的思维
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## 特殊情况
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- 过敏史：
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- 健康状况：
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- 需要特别关注：
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## 家长沟通偏好
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- 沟通方式：
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- 家长关注点：
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- 教育理念匹配度：
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## 成长轨迹
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| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
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|-----|---------|---------|
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| 入学初 | | |
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*创建日期：2026-03-25*
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*更新日期：2026-03-27*
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13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/曾乐凯/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/曾乐凯/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
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# 成长素材
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> 曾乐凯 - AICODE-03
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## AI项目成长记录
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| 日期 | 项目 | Prompt质量 | 迭代次数 | 最终成果 |
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|-----|------|-----------|---------|---------|
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*学生：曾乐凯 | 班级：AICODE03小Q周六1400*
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*创建日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,16 @@
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# AICODE03-007 课评
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**日期**: 2026-04-19
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**课程主题**：书籍设计师 - 用Trae和豆包完成故事书
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> 📌 **备注**：本次课评为菠萝老师补课记录，原文保存
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**课评内容**：
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这周汶浩化身为书籍设计师，用 Trae 和豆包完成了自己的故事书👍 封面设计环节，汶浩对插图生成流程掌握得很扎实，通过 Trae 编写提示词，再到豆包生成图片，整个流程操作熟练。
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提示词书写方面，汶浩的逻辑和表达在慢慢进步✨ 能够清晰地描述想要的画面效果，比如"一个勇敢的少年站在山巅，背后是金色的夕阳"。虽然打字速度不快，但每一步都走得很稳，封面最终效果很有质感。
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这种"先完成，再完善"的创作态度很棒。建议在家可以继续练习提示词的描述，越具体生成的图片越符合预期。
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@@ -0,0 +1,26 @@
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# AICODE03-008 课评
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**日期**: 2026-04-26
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**课程主题**：我的个人主页（上）
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> 📌 **备注**：本次课评为菠萝老师补课记录，原文保存
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**课评内容**：
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这周汶浩开始制作属于自己的个人主页，整体表现很棒👍
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在网页设计方面，汶浩展现出了自己的创意想法💡 对于页面布局和视觉风格有自己的思考，不是完全依赖AI的默认生成。这种"我有我的想法"的创作态度非常值得鼓励！
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在个人信息收集环节，汶浩需要一些引导来完成内容清单的整理📝 这也是本节课的重点之一——先想清楚"我是谁、我要展示什么"，再让AI动手做页面。经过老师的引导和协助，汶浩最终完成了个人信息的收集，并把这些真实内容填充到了主页中。
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在AI调试环节，汶浩积极与AI协作，通过多轮迭代让页面逐渐接近自己想要的效果✨ 最终的个人主页融入了汶浩自己的设计想法，整体效果很不错！
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建议在家可以继续完善个人信息清单，把内容扩充到15条以上，下节课我们会继续优化主页设计。期待汶浩更精彩的作品💪
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<!-- 从这里开始添加课评 -->
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*学生：李汶浩 | 课程：AI03*
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*记录开始日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,6 @@
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# 请假记录
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**日期**: 2026-05-09
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**课程**: AICODE03-010
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**学生**: 李汶浩
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**状态**: 请假
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||||
86
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/李汶浩/profile.md
Normal file
86
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/李汶浩/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,86 @@
|
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# 用户画像
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## 基本信息
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- **姓名**：李汶浩
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- **性别**：男
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- **班级**：AICODE03小Q周六1400
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- **上课时间**：周六 14:00-15:30
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- **校区**：新翼广场
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- **课程类型**：AICODE03（AICODE03平台）
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- **入学时间**：2026春季学期
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- **出生日期**：
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- **年龄**：9-10岁（四年级）
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||||
## 性格特点
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||||
- **整体气质**：平和型
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||||
- 表现：性格平和，但自信心表现较弱，害怕出错不敢尝试
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||||
- **社交风格**：被动跟随
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||||
- 表现：倾向于跟随他人行动，遇到冲突会向老师告状
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||||
- **情绪特点**：偶有波动
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||||
- 表现：情绪偶有波动，遇到挫折需安抚后继续尝试
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## 学习特点
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||||
- **专注力水平**：持续__分钟，抗干扰__
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- **Prompt编写**：
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- **AI协作能力**：
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- **代码理解**：
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||||
- **优势能力**：
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- **待发展能力**：
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||||
## AI编程技能特征
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### 基础操作能力
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- **鼠标操作熟练度**：基本可以完成操作
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- **键盘打字熟练度**：需低头找键，速度一般
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- **主要吸收偏好**：视觉型（爱看示范）
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||||
- **进入专注状态时长**：5分钟内预热
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||||
- **抗外界干扰**：中等（提醒后能拉回）
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||||
- **听指令情况**：只能执行单步指令
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||||
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||||
### AI协作能力
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- **抽象思维转换**：引导下可完成
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- **自主探索意愿**：等老师给最终答案
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- **搜商与查错工具**：偶尔会去查
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||||
- **提示词(Prompt)结构化**：只输入两三个关键词
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||||
- **多轮迭代与上下文(Context)**：发现不对就重新开新对话重问
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||||
- **AI幻觉甄别(Hallucination)**：半信半疑
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||||
- **Few-Shot(少样本)运用**：老师提示后知道给例子
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||||
- **代码缝合(CV工程师能力)**：只会让AI重写全文覆盖
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- **逻辑反推与校验**：偶尔校验计算过程
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||||
- **提示词迭代收敛**：__
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||||
- **学习力底座转换**：遇到不懂的还是习惯等真人老师解答
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### 表达与求助
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- **表达与求助**：知道求助但词不达意
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### 激励方式
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- **最有效的激励方式**：积分/贴纸奖励
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### 团队合作
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- **团队合作**：乐于配合分工
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- **分享意愿**：愿意互换
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## 教学建议
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1. **逐步建立自信**：提供具体步骤指导，逐步提升学生的自信心和解决问题的能力
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2. **视觉辅助学习**：利用学生的视觉偏好，通过视觉辅助材料来增强学习效果
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3. **单步指令执行**：考虑到只能执行单步指令的特点，将复杂任务拆解为更小的步骤
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4. **鼓励自主尝试**：逐步引导学生从"等答案"转向自主探索
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## 特殊情况
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- 过敏史：
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- 健康状况：
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- 需要特别关注：自信心较弱，害怕出错，需要多鼓励和正面反馈
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## 家长沟通偏好
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- 沟通方式：
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- 家长关注点：
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- 教育理念匹配度：
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## 成长轨迹
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| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
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|-----|---------|---------|
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| 入学初 | | |
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*创建日期：2026-03-25*
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||||
*更新日期：2026-03-27*
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||||
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/李汶浩/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/李汶浩/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
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||||
> 李汶浩 - AICODE-03
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## AI项目成长记录
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| 日期 | 项目 | Prompt质量 | 迭代次数 | 最终成果 |
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|-----|------|-----------|---------|---------|
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| | | | | |
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*学生：李汶浩 | 班级：AICODE03小Q周六1400*
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*创建日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,23 @@
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||||
（补课，来自 AICODE03小Q周五1900）
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# 课程名称：AICODE03-010 Plan Mode 实战 - 俄罗斯方块项目
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**授课日期**: 2026-05-09
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**课评内容**：
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榆斐家长，您好🌹
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学习目标:
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1. 理解「Plan Mode（计划模式）」的概念：先写清楚需求再执行
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2. 理解「需求质量 = 输出质量」：需求写得越详细，AI执行越准确
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3. 能用AI对话主动「压力测试」自己的需求文档，发现描述漏洞
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反馈内容：
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榆斐性格很好，课堂配合度很高👍 对于整个AI开发流程，榆斐还需要继续熟悉和练习，这是正常的学习过程。
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今天的俄罗斯方块项目，榆斐的实现效果不错💡 能够按照老师的引导完成基础功能，代码跑起来没有问题。不过在Plan Mode的三步流程（整理需求→审核需求→确认需求）中，榆斐对第二步和第三步的操作还不够熟练，有时会跳过审核直接生成。
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||||
榆斐的学习态度很积极，建议在家可以多练习"新窗口审核"这个技巧——写完需求后，换一个全新的AI对话窗口，让AI帮你找漏洞💪 这是避免"自己检查自己"盲区的有效方法。
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||||
继续加油！期待榆斐下节课的表现~✨
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@@ -0,0 +1,31 @@
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# AICODE03-007 课评
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**日期**: 2026-04-19
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**课程主题**：为小说添加插图流程
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**课评内容**：
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善诺今天主要完成了小说插图生成任务，了解了为小说添加插图的完整流程 💡
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本节课老师给了流程后，善诺有思路，但如果让他独立表达需求，还不能够完全脱开老师的思维导图。后续需要加强清晰明确自己的要求后再跟AI沟通的能力。即使没有完整需求，也可以一点一点输出让AI帮忙汇总。善诺已经完成了整个插图工作，值得表扬。后续要减少对老师提示的依赖，以最终目标为导向去跟AI沟通，增强自己的表达 ⚙️
|
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||||
回家后善诺可以尝试用"目标导向"的方式跟AI沟通，先说出想要的效果，再逐步细化，练习独立表达需求 🏠
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**能力评估**（当时）：
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- 专注度：4/5
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- 任务完成：4/5（插图完成）
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- AI沟通：3/5（需加强独立表达）
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- 逻辑思维：3/5
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- 独立性：3/5
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**教师备注**：
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||||
- 亮点：能完成插图任务，有思路
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||||
- 需关注：培养独立向AI表达需求的能力，减少对老师依赖
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||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-19）
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||||
*学生：谢善诺 | 课程：AI03*
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*记录开始日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,29 @@
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||||
# AICODE03-008 课评
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||||
**日期**: 2026-04-25
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**课程主题**：我的个人主页（上）——内容先行、板块化设计、自定义智能体
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**核心表现**：步骤跟得稳、偏爱打字输入、需减少"请示"依赖、独立决策待培养、精简版完成
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**课评内容**：
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善诺本节课开启了"我的个人主页"设计任务，练习了用 Trae IDE 创建自定义智能体，并把自己的个人信息整理成板块化的主页 💡
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||||
本节课善诺在课堂节奏上跟得很稳，老师提醒一步，她能往下走一步。特别要表扬的是，善诺更喜欢用打字的方式跟 AI 沟通，而不是语音输入——这对四年级的孩子来说是个很好的习惯，既能保护隐私，又能锻炼打字速度，一举两得。不过老师也注意到一个小细节：除了输入个人信息这种必须自己完成的环节，善诺在其他地方经常会停下来问"老师，这个选哪个好？""老师，头像用哪个？"——哪怕是选头像这种完全可以自己决定的事情，也想让老师帮她拿主意。其实跟 AI 协作的过程，就是在练习"自己想、自己选、自己承担结果"的能力。老师希望善诺能更勇敢地表达自己的喜好，毕竟主页是"你的"主页，选什么头像、用什么风格，都是你自己的权利呀。这周完成了精简版，下周继续打磨 📈
|
||||
|
||||
回家后可以多给善诺一些"小决策权"：晚饭想吃什么？周末想去公园还是图书馆？先从生活小事开始练习自己做决定，慢慢建立"我的选择我做主"的信心，下节课选头像时就能更果断啦 🏠
|
||||
|
||||
**能力评估**：
|
||||
- 内容梳理：4/5
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||||
- 打字能力：5/5（喜欢打字模式）
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||||
- 独立决策：3/5（需加强）
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||||
- 自主性：3/5（需提升）
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||||
- 专注度：4/5
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||||
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：喜欢打字模式，课堂步骤能跟进，习惯好
|
||||
- 需关注：减少依赖老师确认，培养独立决策和表达能动性
|
||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-25）
|
||||
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||||
@@ -0,0 +1,34 @@
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||||
# AICODE03-009 课评
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**日期**: 2026-05-01
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**课程主题**：我的个人主页（下）- 交互升级、个性化字体融合
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||||
**补课班级**：AICODE03小Q周五1900
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**核心表现**：自主沟通、独立决策、审美融合、打字习惯好
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||||
**课评内容**：
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||||
善诺本节课继续完善"我的个人主页"，学习了交互效果添加和个性化字体融合，把上节课的基础版升级成了有特色的成品 💡
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||||
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||||
这节课善诺的自主性有明显提升。和上节课相比，她不再频繁问"老师这个选哪个"，而是更多自己去与AI沟通探索，老师主要提供效果展示参考，由她自己决定如何融合。这种"独立决策+主动沟通"的模式正是善诺需要加强的能力。她能够根据自己的审美偏好选择合适的交互效果和字体样式，作品展现出了个人特色。打字输入的习惯也保持得很好，沟通效率很高 📈
|
||||
|
||||
回家后可以请善诺给家人演示她的个人主页，讲解每个设计选择的原因，巩固"我的选择我做主"的信心。也可以让她尝试独立决定一件生活小事（如周末活动），延续这种自主决策的习惯 🏠
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||||
|
||||
**能力评估**：
|
||||
- 自主沟通：5/5（显著提升）
|
||||
- 独立决策：4/5（有进步）
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||||
- 审美融合：4/5
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||||
- 打字输入：5/5
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||||
- 作品完成：4/5
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||||
**教师备注**：
|
||||
- 亮点：独立决策能力显著进步，从"依赖确认"到"自主沟通"
|
||||
- 需关注：继续保持自主决策的习惯，减少依赖老师确认
|
||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-05-01）
|
||||
- 补课班级：周五19点
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||||
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---
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||||
|
||||
<!-- 从这里开始添加课评 -->
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||||
@@ -0,0 +1,6 @@
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# 请假记录
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**日期**: 2026-05-09
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||||
**课程**: AICODE03-010
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**学生**: 谢善诺
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
78
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/谢善诺/profile.md
Normal file
78
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/谢善诺/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,78 @@
|
||||
# 用户画像
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||||
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||||
## 基本信息
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||||
- **姓名**：谢善诺
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||||
- **性别**：女
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- **班级**：AICODE03小Q周六1400
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||||
- **上课时间**：周六 14:00-15:30
|
||||
- **校区**：新翼广场
|
||||
- **课程类型**：AICODE03（AICODE03平台）
|
||||
- **入学时间**：2026春季学期
|
||||
- **出生日期**：
|
||||
- **年龄**：9-10岁（四年级）
|
||||
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||||
## 性格特点
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||||
- **整体气质**：平和型
|
||||
- 表现：性格平和，比较自信，但需要短暂观察才能适应新环境
|
||||
- **社交风格**：平行玩耍不干涉，愿意互换分享
|
||||
- 表现：与同伴保持适当距离，但愿意进行分享和互换
|
||||
- **情绪特点**：偶有波动
|
||||
- 表现：情绪偶有波动，遇到挫折需安抚后继续尝试
|
||||
|
||||
## 学习特点
|
||||
- **专注力水平**：持续__分钟，抗干扰__
|
||||
- **Prompt编写**：
|
||||
- **AI协作能力**：
|
||||
- **代码理解**：
|
||||
- **优势能力**：
|
||||
- **待发展能力**：
|
||||
|
||||
## AI编程技能特征
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||||
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||||
### 基础操作能力
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||||
- **鼠标操作熟练度**：操作非常熟练
|
||||
- **键盘打字熟练度**：__
|
||||
- **主要吸收偏好**：视觉型（爱看示范）
|
||||
- **进入专注状态时长**：5分钟内预热
|
||||
- **抗外界干扰**：__
|
||||
- **听指令情况**：__
|
||||
|
||||
### AI协作能力
|
||||
- **抽象思维转换**：引导下可完成
|
||||
- **自主探索意愿**：__
|
||||
- **搜商与查错工具**：__
|
||||
- **提示词(Prompt)结构化**：__
|
||||
- **多轮迭代与上下文(Context)**：__
|
||||
- **AI幻觉甄别(Hallucination)**：__
|
||||
- **Few-Shot(少样本)运用**：__
|
||||
- **代码缝合(CV工程师能力)**：能在庞大源码中精准找到插入位置粘贴
|
||||
- **逻辑反推与校验**：__
|
||||
- **提示词迭代收敛**：__
|
||||
- **学习力底座转换**：遇到不懂的还是习惯等真人老师解答
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||||
|
||||
### 表达与求助
|
||||
- **表达与求助**：表达清晰主动求助
|
||||
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||||
## 教学建议
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1. **情绪管理训练**：对谢善诺进行适当的情绪管理训练，提高其抗挫折能力
|
||||
2. **鼓励自主探索**：鼓励谢善诺主动探索和尝试，培养其独立解决问题的能力
|
||||
3. **逐步减少依赖**：利用其表达能力强的优势，引导其从"求助老师"转向自主思考和探索
|
||||
|
||||
## 特殊情况
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- 过敏史：
|
||||
- 健康状况：
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||||
- 需要特别关注：
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||||
## 家长沟通偏好
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||||
- 沟通方式：
|
||||
- 家长关注点：
|
||||
- 教育理念匹配度：
|
||||
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||||
## 成长轨迹
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||||
| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
|
||||
|-----|---------|---------|
|
||||
| 入学初 | | |
|
||||
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||||
---
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||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*更新日期：2026-03-27*
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||||
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/谢善诺/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/谢善诺/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
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||||
> 谢善诺 - AICODE-03
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||||
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||||
## AI项目成长记录
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||||
| 日期 | 项目 | Prompt质量 | 迭代次数 | 最终成果 |
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||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
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||||
| | | | | |
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||||
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||||
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||||
*学生：谢善诺 | 班级：AICODE03小Q周六1400*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,27 @@
|
||||
# AICODE03-007 课评
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||||
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||||
**日期**: 2026-04-19
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||||
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||||
**课程主题**：为小说添加插图流程
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**课评内容**：
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||||
昕柔今天完成了整部小说的最终整合，包括所有章节、剧情内容以及小说封面的制作 💡
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||||
本节课昕柔终于按照心意完成了整部小说，把前面几节课的章节和剧情全部整合完毕，这是一个非常快的进展。虽然图片插图因时间关系没有完成，但她下课时主动表示还想继续跟豆包沟通图片细节，说明对作品有持续的创作热情。如果下节课早来，可以继续完成插图生成 📈
|
||||
|
||||
回家后昕柔可以继续完善小说的插图部分，提前准备好想跟AI沟通的画面细节描述，这样下节课能更高效地生成理想的插图 🏠
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||||
**能力评估**（当时）：
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||||
- 专注度：4/5
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||||
- 创作完成：5/5（小说完整）
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||||
- AI沟通：4/5
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||||
- 创意表现：4/5
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||||
- 主动性：5/5
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||||
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：小说完成度高，有持续创作热情，主动想继续插图
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||||
- 需关注：下节课早来完成插图
|
||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-19）
|
||||
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||||
---
|
||||
@@ -0,0 +1,33 @@
|
||||
# AICODE03-008 课评
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||||
**日期**: 2026-04-25
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**课程主题**：我的个人主页（上）——内容先行、板块化设计、自定义智能体
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||||
**核心表现**：兴趣切换快、情绪调整迅速、风格追求个性、能把抽象想法具体化、修改有主见
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||||
**课评内容**：
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||||
小乖本节课开始了"我的个人主页"设计之旅，学习了"内容先行"的理念——先想清楚自己要展示什么，再让 AI 来动手实现 💡
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||||
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||||
本节课小乖一开始对做新内容很有兴趣，但听到"个人主页"时突然有点小情绪，问"怎么样做个人主页呢？不想做"。不过开始制作作品后兴致度又拉满了，这个情绪调整能力值得肯定。小乖想把主页风格改成跟游戏/小说同一个主题，当 AI 无法理解这个抽象描述时，她有点生气。老师引导她用"颜色色调搭配"来具体描述风格，通过逐步调整提示词，最终达到了她想要的效果。小乖在修改过程中非常有主见地调整自己想要的作品，头像部分她输入了一个比较抽象的图像，就是她喜欢的那种风格，就算 AI 一时生成不出完全合适的，她也会先留个框架占位，下周再继续打磨。这周完成了精简版本，下周继续优化完善 📈
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||||
|
||||
回家后可以跟小乖聊聊：她喜欢的游戏/小说里，具体是哪些颜色、哪些元素让她觉得"就是这个感觉"？把这些具象化的描述写下来，下次课就能更准确地告诉 AI 了 🏠
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||||
**能力评估**：
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||||
- 内容梳理：4/5
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- 风格表达：4/5
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- 情绪调整：5/5（从抵触到投入）
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||||
- 自主调整：4/5
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- 提示词优化：4/5
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：兴趣驱动型学习，情绪调整快，有个性追求
|
||||
- 需关注：把抽象想法翻译成具体描述的能力，减少情绪先行
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||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-25）
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||||
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||||
---
|
||||
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||||
---
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||||
*学生：陈昕柔 | 课程：AI03*
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||||
*记录开始日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,6 @@
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||||
# 请假记录
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||||
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**日期**: 2026-05-09
|
||||
**课程**: AICODE03-010
|
||||
**学生**: 陈昕柔
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
79
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/陈昕柔/profile.md
Normal file
79
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/陈昕柔/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,79 @@
|
||||
# 用户画像
|
||||
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||||
## 基本信息
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||||
- **姓名**：陈昕柔
|
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- **小名/昵称**：小乖
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- **性别**：女
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||||
- **班级**：AICODE03小Q周六1400
|
||||
- **上课时间**：周六 14:00-15:30
|
||||
- **校区**：新翼广场
|
||||
- **课程类型**：AICODE03（AICODE03平台）
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||||
- **入学时间**：2026春季学期
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- **出生日期**：
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- **年龄**：9-10岁（四年级）
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## 性格特点
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- **整体气质**：活泼型（外向/精力充沛）
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- 表现：精力充沛，瞬间融入新环境，比较自信
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- **社交风格**：平行玩耍不干涉，容易与队友起争执
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||||
- 表现：与同伴互动时保持独立，遇到冲突倾向向老师告状而非自主解决
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||||
- **情绪特点**：容易急躁
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||||
- 表现：情绪波动较快，遇到挫折时需要安抚才能继续尝试
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||||
## 学习特点
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||||
- **专注力水平**：持续__分钟，抗干扰__
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- **Prompt编写**：
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- **AI协作能力**：
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- **代码理解**：
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- **优势能力**：
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- **待发展能力**：
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## AI编程技能特征
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### 基础操作能力
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- **鼠标操作熟练度**：操作非常熟练
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- **键盘打字熟练度**：需低头找键，速度一般
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- **主要吸收偏好**：视觉型（爱看示范）
|
||||
- **进入专注状态时长**：__分钟预热
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||||
- **抗外界干扰**：__（提醒后能拉回）
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- **听指令情况**：__
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||||
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||||
### AI协作能力
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- **抽象思维转换**：__
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- **自主探索意愿**：__
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||||
- **搜商与查错工具**：__
|
||||
- **提示词(Prompt)结构化**：__
|
||||
- **多轮迭代与上下文(Context)**：__
|
||||
- **AI幻觉甄别(Hallucination)**：__
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||||
- **Few-Shot(少样本)运用**：__
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||||
- **代码缝合(CV工程师能力)**：能在庞大源码中精准找到插入位置粘贴
|
||||
- **逻辑反推与校验**：__
|
||||
- **提示词迭代收敛**：__
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||||
- **学习力底座转换**：遇到不懂的还是习惯等真人老师解答
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### 表达与求助
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||||
- **表达与求助**：知道求助但词不达意
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## 教学建议
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1. **情绪与挫折管理**：提供明确的指导和支持，帮助陈昕柔处理情绪和挫折
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2. **视觉辅助学习**：结合视觉辅助工具，提升其打字速度和准确性
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3. **表达引导**：鼓励其清晰表达需求，练习用语言描述遇到的问题
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## 特殊情况
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- 过敏史：
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- 健康状况：
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- 需要特别关注：情绪急躁时需要及时安抚和引导
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||||
## 家长沟通偏好
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||||
- 沟通方式：
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||||
- 家长关注点：
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||||
- 教育理念匹配度：
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## 成长轨迹
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| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
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||||
|-----|---------|---------|
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||||
| 入学初 | | |
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||||
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||||
---
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||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*更新日期：2026-03-27*
|
||||
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/陈昕柔/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/陈昕柔/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
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||||
> 陈昕柔 - AICODE-03
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||||
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||||
## AI项目成长记录
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| 日期 | 项目 | Prompt质量 | 迭代次数 | 最终成果 |
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||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
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||||
| | | | | |
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||||
*学生：陈昕柔 | 班级：AICODE03小Q周六1400*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,28 @@
|
||||
# AICODE03-007 课评
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||||
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||||
**日期**: 2026-04-19
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**课程主题**：为小说添加插图流程
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**课评内容**：
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||||
黄俊博今天完成了小说插图的创作任务，巩固了与AI沟通表达需求的能力 💡
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||||
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||||
本节课黄俊博已经把上次的小说内容生成好了，主要任务是插图。过程中他非常遵循老师给的思路，但面对完整输入时会不清楚自己要输入什么。后续执行时需要提前想好自己的目标，不是每句话都要跟老师的思路挂钩，只要确定目标就可以跟AI沟通，AI会帮忙整理好。黄俊博今天完成了整个插图创作要求，值得表扬。慢慢学会向AI表达需求，可以一下子讲完，也可以一点点输出让AI汇总 ⚙️
|
||||
|
||||
回家后黄俊博可以练习先说出核心目标，再逐步补充细节，培养独立向AI表达需求的能力 🏠
|
||||
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||||
**能力评估**（当时）：
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||||
- 专注度：4/5
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- AI沟通：3/5（需减少依赖，培养独立表达）
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||||
- 任务完成：4/5
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||||
- 逻辑思维：3/5
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||||
- 创意表现：3/5
|
||||
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：能完成插图任务，遵循思路
|
||||
- 需关注：培养独立向AI表达需求的能力，减少依赖
|
||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-19）
|
||||
- 备注：补课学生
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||||
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||||
---
|
||||
@@ -0,0 +1,36 @@
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||||
# AICODE03-008 课评
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**日期**: 2026-04-25
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**课程主题**：我的个人主页（上）——内容先行、板块化设计、自定义智能体
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||||
**核心表现**：课堂节奏稳、能跟住引导、独立完成内容整理、执行力强、基础版扎实推进
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||||
**课评内容**：
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||||
俊博本节课踏上了"我的个人主页"创作之路，体验了从内容清单到板块设计、再到用自定义智能体生成页面的完整流程 💡
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||||
本节课俊博的状态可以用一个"顺"字来形容。整堂课下来，他能稳稳地跟着老师的引导，一步一步把自己的个人主页内容完善好。从梳理个人信息到抄写内容、再到修改调整，俊博都是自己动手完成的，不需要太多催促。这种"稳扎稳打"的执行风格让课堂进展非常流畅。虽然这周完成的是相对精简的版本，页面设计还有很大提升空间，但基础框架已经扎扎实实地搭好了。就像盖房子一样，地基打得稳，上面的装饰才好往上加。下周我们会继续优化网页设计，让页面变得更丰富有趣。俊博这种"不急躁、跟节奏、自己完成"的学习状态，是这节课最大的亮点 📈
|
||||
|
||||
回家后可以请俊博先"预演"一下：下周想让主页变成什么样？是加点动画效果，还是换更酷的颜色？把想法提前写下来，下节课来了就能直接动手实现 🏠
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||||
**能力评估**：
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||||
- 内容梳理：4/5
|
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- 任务执行：5/5
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||||
- 独立完成：5/5
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||||
- 专注度：5/5
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||||
- 自主性：4/5
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：课堂进展顺利，稳扎稳打，执行力强，自己独立完成
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||||
- 需关注：下周优化时尝试更主动地表达自己的想法给AI
|
||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-25）
|
||||
- 备注：补课学生
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||||
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---
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||||
|
||||
<!-- 从这里开始添加课评 -->
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||||
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||||
*学生：黄俊博 | 班级：AICODE03小Q周六1400*
|
||||
*记录开始日期：2026-04-19*
|
||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
|
||||
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||||
**日期**: 2026-05-09
|
||||
**课程**: AICODE03-010
|
||||
**学生**: 黄俊博
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
197
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/黄俊博/profile.md
Normal file
197
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/黄俊博/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,197 @@
|
||||
# 用户画像
|
||||
|
||||
## 一、基础信息
|
||||
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||||
| 项目 | 内容 |
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|------|------|
|
||||
| **姓名（全名）** | 黄俊博 |
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||||
| **小名/昵称** | 俊博 |
|
||||
| **称呼方式** | ☑ 去姓称名 |
|
||||
| **性别** | |
|
||||
| **出生日期** | |
|
||||
| **当前年龄** | 8-10岁（小学中年级）|
|
||||
| **所在班级** | AICODE03小Q周六1400 |
|
||||
| **上课时间** | 周六 14:00-15:30 |
|
||||
| **入学时间** | 集训期间补课学生，集训结束后调回原班级 |
|
||||
| **学龄** | 补课 |
|
||||
| **所在学校/幼儿园** | |
|
||||
| **班级职务** | |
|
||||
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---
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||||
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||||
## 二、性格气质画像
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### 2.1 气质类型
|
||||
- [ ] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
|
||||
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
|
||||
- [ ] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
|
||||
|
||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：待观察
|
||||
- **与老师互动**：待观察
|
||||
- **冲突处理方式**：待观察
|
||||
|
||||
### 2.3 情绪特征
|
||||
- **整体稳定性**：待观察
|
||||
- **压力反应**：待观察
|
||||
- **情绪触发点**：待记录
|
||||
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---
|
||||
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||||
## 三、学习风格与能力
|
||||
|
||||
### 3.1 学习方式偏好
|
||||
- **信息接收**：待观察
|
||||
- **学习节奏**：待观察
|
||||
- **思考方式**：待观察
|
||||
|
||||
### 3.2 专注力特征
|
||||
| 维度 | 评估 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| 平均专注时长 | 待观察 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 待观察 |
|
||||
| 抗干扰能力 | 待观察 |
|
||||
| 专注力维持因素 | 待记录 |
|
||||
|
||||
### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
|
||||
|
||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
|
||||
|------|------|-------------|
|
||||
| 空间想象 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 待评估 |
|
||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 待评估 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 待评估 |
|
||||
| 编程能力 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 待评估 |
|
||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 待评估 |
|
||||
| AI沟通 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 待评估 |
|
||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：待观察
|
||||
- **需要重点培养的能力**：**学会独立向AI表达需求，减少依赖**
|
||||
- **近期进步最明显的方面**：待观察
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 四、课程表现特征
|
||||
|
||||
### 4.1 课堂行为模式
|
||||
| 环节 | 典型表现 |
|
||||
|------|---------|
|
||||
| 导入环节 | 待观察 |
|
||||
| 讲解示范 | 待观察 |
|
||||
| 动手操作 | 待观察 |
|
||||
| 调试优化 | 待观察 |
|
||||
| 分享展示 | 待观察 |
|
||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
|
||||
- **完成度**：待观察
|
||||
- **质量倾向**：待观察
|
||||
- **创意表现**：待观察
|
||||
- **细节处理**：待观察
|
||||
|
||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：待观察
|
||||
- **能坚持尝试次数**：待观察
|
||||
- **最有效的鼓励方式**：待观察
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 五、特殊事项记录
|
||||
|
||||
### 5.1 健康信息
|
||||
- **过敏史**：
|
||||
- **慢性疾病**：
|
||||
- **用药情况**：
|
||||
- **特殊体质**：
|
||||
|
||||
### 5.2 家庭背景（简要）
|
||||
- **家庭成员**：
|
||||
- **主要接送人**：
|
||||
- **家庭特殊情况**：
|
||||
- **在家AI/编程情况**：
|
||||
|
||||
### 5.3 需要特别关注的事项
|
||||
- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
|
||||
- [x] **需培养独立向AI表达需求的能力**
|
||||
- [ ] 身体协调需关注
|
||||
- [ ] 社交能力需引导
|
||||
- [ ] 注意力问题需干预
|
||||
- [ ] 其他：______
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 六、家长沟通档案
|
||||
|
||||
### 6.1 家长基本信息
|
||||
| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
|
||||
|------|------|---------|---------|
|
||||
| 父亲 | | | |
|
||||
| 母亲 | | | |
|
||||
| 主要联系人 | | | |
|
||||
|
||||
### 6.2 沟通偏好
|
||||
- **首选沟通方式**：
|
||||
- **合适联系时间**：
|
||||
- **期望沟通频率**：
|
||||
- **信息接收风格**：
|
||||
|
||||
### 6.3 家长关注点与期待
|
||||
- **最关注的方面**：
|
||||
- **对孩子在这门课的期待**：
|
||||
- **过往反馈过的顾虑**：
|
||||
- **与机构理念的契合度**：
|
||||
|
||||
### 6.4 历史沟通记录
|
||||
| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
|
||||
|------|------|------|---------|
|
||||
| | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 七、成长轨迹档案
|
||||
|
||||
### 7.1 能力发展时间线
|
||||
| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
|
||||
|---------|--------------|---------|------|
|
||||
| 入学初 | | | |
|
||||
| 第1个月 | | | |
|
||||
| 第3个月 | | | |
|
||||
| 第6个月 | | | |
|
||||
| 第12个月 | | | |
|
||||
|
||||
### 7.2 里程碑记录
|
||||
- **第一个独立完成的复杂作品**：
|
||||
- **第一次主动帮助同伴**：
|
||||
- **第一次公开分享/展示**：
|
||||
- **第一次自主创意设计**：
|
||||
- **最让家长惊喜的进步**：
|
||||
|
||||
---
|
||||
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||||
## 八、课评生成偏好配置
|
||||
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||||
### 8.1 语言风格偏好
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- [ ] 鼓励型（多肯定）
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||||
- [ ] 客观型（事实为主）
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||||
- [ ] 专业型（体现教育专业性）
|
||||
- [ ] 温暖型（像朋友聊天）
|
||||
|
||||
### 8.2 内容侧重点
|
||||
- [ ] 能力发展
|
||||
- [ ] 学习态度
|
||||
- [ ] 社交表现
|
||||
- [ ] 创意表现
|
||||
- [ ] 问题解决
|
||||
|
||||
### 8.3 建议风格
|
||||
- [ ] 具体可操作（给明确活动建议）
|
||||
- [ ] 理念引导（解释为什么）
|
||||
- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
|
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|
||||
---
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||||
*档案创建日期：2026-04-19*
|
||||
*最后更新日期：2026-04-19*
|
||||
*档案维护人：小Q老师*
|
||||
*备注：集训期间补课学生，集训后期调回原班级*
|
||||
28
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/黄俊博/summary/成长素材.md
Normal file
28
.claude/memory/class/AICODE03小Q周六1400/黄俊博/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,28 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 俊博 - AICODE03小Q周六1400
|
||||
|
||||
## 作品成长记录
|
||||
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||||
| 日期 | 课程 | 作品 | 技能亮点 |
|
||||
|-----|------|------|---------|
|
||||
| 2026-04-19 | AICODE03-007 | 小说插图 | 完成插图创作 |
|
||||
|
||||
## 照片/视频记录
|
||||
|
||||
| 日期 | 类型 | 内容描述 | 文件位置 |
|
||||
|-----|------|---------|---------|
|
||||
| | | | |
|
||||
|
||||
## 技能发展证据
|
||||
|
||||
### AI沟通能力
|
||||
-
|
||||
|
||||
### 创意表达发展
|
||||
-
|
||||
|
||||
---
|
||||
*学生：俊博 | 班级：AICODE03小Q周六1400*
|
||||
*创建日期：2026-04-19*
|
||||
*备注：补课学生*
|
||||
41
.claude/memory/class/README.md
Normal file
41
.claude/memory/class/README.md
Normal file
@@ -0,0 +1,41 @@
|
||||
# 班级数据目录（课评规范标准路径）
|
||||
|
||||
本目录遵循「课评规范V1.0」目录结构标准，按班级存储学生画像与课评文件。
|
||||
|
||||
## 目录结构
|
||||
|
||||
```
|
||||
class/
|
||||
├── {课程编号}{老师}{星期时间}/ # 如 AICODE03小Q周五1900
|
||||
│ ├── summaries/ # 班级总结/群发文案
|
||||
│ │ └── YYYYMMDD_课程编号-课次_班级反馈.md
|
||||
│ ├── {学生姓名}/
|
||||
│ │ ├── feedback/ # 【个人课评目录】
|
||||
│ │ │ └── YYYYMMDD_课程编号-课次.md
|
||||
│ │ └── profile.md # 学生画像（固定文件名）
|
||||
│ └── 补课/ # 补课学生专用
|
||||
│ └── {学生姓名}/
|
||||
│ └── feedback/
|
||||
│ └── YYYYMMDD_课程编号.md
|
||||
└── README.md # 本文件
|
||||
```
|
||||
|
||||
## 当前班级（8个）
|
||||
|
||||
| 班级目录 | 课程类型 | 说明 |
|
||||
|---------|---------|------|
|
||||
| AICODE03小Q周五1900 | AICODE03 | AI编程创新课-周五19点 |
|
||||
| AICODE03小Q周六1400 | AICODE03 | AI编程创新课-周六14点 |
|
||||
| SPIKE02-周日1030 | SPIKE | SPIKE编程-周日10:30 |
|
||||
| Wedo创造世界-周六1030 | CREATE | WEDO编程-周六10:30 |
|
||||
| Wedo创造世界-周六16点 | CREATE | WEDO编程-周六16点 |
|
||||
| 发现世界-周六09点 | DISC | 发现世界-周六09点 |
|
||||
| 发现世界-周六19点 | DISC | 发现世界-周六19点 |
|
||||
| 发现世界-周四19点 | DISC | 发现世界-周四19点 |
|
||||
|
||||
## 命名规范
|
||||
|
||||
- **班级目录**: `{课程编号}{老师}{星期时间}`（如 AICODE03小Q周五1900）
|
||||
- **课评文件**: `YYYYMMDD_课程编号-课次.md`（如 20260418_CSP05-07.md）
|
||||
- **学生画像**: `profile.md`（固定名）
|
||||
- **补充记录**: `(请假)` / `(补课-去班级名)` 后缀
|
||||
@@ -0,0 +1,224 @@
|
||||
# SPIKE02-周日1030 第7周汇总
|
||||
|
||||
> 周期：2026春季学期 第7周（4月13日-4月19日）
|
||||
> 课程：SPIKE-007 惯性小车
|
||||
> 上课时间：周日 10:30-12:00
|
||||
> 学生人数：7人
|
||||
>
|
||||
> **已提交课评**：王骏诚、洪一栩
|
||||
> **缺勤人员**：吴浩洋、吴浩骏、邓琬曦、邓琬颖、方柳莫
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 本周概览
|
||||
|
||||
### 课程信息
|
||||
| 项目 | 内容 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| 课程代码 | SPIKE-007 |
|
||||
| 课程主题 | 惯性小车 |
|
||||
| 核心知识点 | 惯性原理、无动力设计、优化迭代 |
|
||||
| 能力目标 | 物理探究、工程优化 |
|
||||
|
||||
### 学生表现总览
|
||||
|
||||
| 学生 | 课评状态 | 关键词 | 情绪 | 需关注 |
|
||||
|------|:-------:|:-------|:----:|:------:|
|
||||
| 吴浩洋 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
|
||||
| 吴浩骏 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
|
||||
| 王骏诚 | ☑️ 已确认 | 积极认真、结构加固、独立编程、逆向探索 | → 稳定 | ☐ |
|
||||
| 洪一栩 | ☑️ 已确认 | 积极认真、调试加固、独立编程、创新实验 | → 稳定 | ☐ |
|
||||
| 邓琬曦 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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| 邓琬颖 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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| 方柳莫 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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## 详细课评
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### 浩洋（吴浩洋）
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**基本信息**
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- 表现标签：待填写
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- 情绪状态：待填写
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**课评内容**
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```
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【待生成】
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```
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**教师备注**
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- 生成时间：待填写
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- 确认状态：☐ 待确认
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### 浩骏（吴浩骏）
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**基本信息**
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- 表现标签：待填写
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- 情绪状态：待填写
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**课评内容**
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```
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【待生成】
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```
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**教师备注**
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- 生成时间：待填写
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- 确认状态：☐ 待确认
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### 骏诚（王骏诚）
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**基本信息**
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- 表现标签：积极认真、结构加固、独立编程、逆向探索
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- 情绪状态：稳定
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**课评内容**
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```
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骏诚本节课学习了惯性小车的惯性原理，通过电机模拟手臂滑动，探索轮子根据惯性自行滑行的运动规律，理解了惯性与质量的关系 💡
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||||
本节课骏诚搭建时认真加固轮胎连接，把相关结构全部加固后开始测试。他主动模拟不同重量的小车在同一个坡度往下滑的实验，对惯性的影响有了直观感受。编程时能独立整理思路并完成编写，虽然有一个电机的初始位置设置没有发现，但其他部分都完成正确。后面他也尝试逆行实验，把速度调得很快，想看看能否从下往上滑，这种逆向思维值得鼓励 📈
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||||
建议在家用积木或小车在不同斜度的坡道上做滑行实验，记录哪种角度滑得最远，下节课可以分享你的发现 🏠
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```
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||||
**教师备注**
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||||
- 生成时间：2026-04-19 12:00
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- 确认状态：☑️ 已确认
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### 一栩（洪一栩）
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**基本信息**
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- 表现标签：积极认真、调试加固、独立编程、创新实验
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- 情绪状态：稳定
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**课评内容**
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```
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一栩本节课学习了惯性小车的制作原理，通过电机模拟手臂滑动，探索轮子根据惯性自行滑行的运动规律，理解了惯性与质量的关系 💡
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||||
本节课一栩表现得积极认真，搭建环节不断调试机器，加固轮胎之间的连接，让结构更加稳固。编程时先跟随老师整理思路，然后独立完成程序编写。过程中两个电机一开始只设置了一个初始速度，后面发现并调整。他还尝试创新，把本来从上往下滑的逆行改为从下往上，并调高速度测试不同效果，展现出很好的探索精神 💪
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||||
回家后可以用不同重量的玩具车在家里的斜坡上做实验，观察重量对滑行距离的影响，巩固今天的惯性概念 🏠
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```
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||||
**教师备注**
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||||
- 生成时间：2026-04-19 12:00
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- 确认状态：☑️ 已确认
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### 琬曦（邓琬曦）
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**基本信息**
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- 表现标签：待填写
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- 情绪状态：待填写
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**课评内容**
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```
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【待生成】
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```
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**教师备注**
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- 生成时间：待填写
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- 确认状态：☐ 待确认
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### 琬颖（邓琬颖）
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**基本信息**
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- 表现标签：待填写
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- 情绪状态：待填写
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**课评内容**
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```
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【待生成】
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```
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||||
**教师备注**
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- 生成时间：待填写
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- 确认状态：☐ 待确认
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### 方柳莫
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**基本信息**
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- 表现标签：待填写
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- 情绪状态：待填写
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**课评内容**
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```
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【待生成】
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```
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**教师备注**
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- 生成时间：待填写
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- 确认状态：☐ 待确认
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## 班级整体观察
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### 本周表现分布
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| 维度 | 优秀 | 良好 | 合格 | 需关注 |
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|------|:---:|:---:|:---:|:----:|
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| 参与度 | - | - | - | - |
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| 知识点掌握 | - | - | - | - |
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| 情绪状态 | - | - | - | - |
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### 共性观察
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1. **整体表现**：待填写
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2. **主题掌握**：惯性原理、无动力设计理解情况
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3. **亮点**：待填写
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||||
4. **挑战**：待填写
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### 需关注学生
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- 待填写
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### 下周重点
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1. 预告第8周课程：SPIKE-008 留声机
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2. 重点：记录播放、循环结构
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## 教师周记
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### 课程执行情况
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- 时间控制：待填写
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- 环节完成度：待填写
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- 教学调整：无
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### 个人反思
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- 成功之处：待填写
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- 改进空间：待填写
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## 数据统计
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| 指标 | 数值 | 备注 |
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|------|------|------|
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| 应到人数 | 7人 | |
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| 实到人数 | **2人** | 一栩、骏诚 |
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| 课评确认率 | 100% | 已确认：2人 |
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| 整体满意度 | -/5 | |
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*生成时间：2026-04-19*
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||||
*教师：小Q老师*
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*最后更新：2026-04-19 12:00（已确认2人课评）*
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@@ -0,0 +1,97 @@
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# SPIKE02-周日1030 第8周汇总
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**周数**：第8周
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**日期范围**：2026年4月20日 - 4月26日
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**课程代码**：SPIKE-008
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**课程主题**：留声机（记录播放、循环结构、复古设计）
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**班级人数**：7人
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**出勤人数**：2人
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**生成时间**：2026-04-26
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## 本周课评状态
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| 学生 | 状态 | 个人档案 | 备注 |
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|:-----|:----:|:--------:|:-----|
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| 洪一栩 | ☑️ 已确认 | ✅ 已同步 | 东东老师代课 |
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||||
| 王骏诚 | ☑️ 已确认 | ✅ 已同步 | 东东老师代课 |
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| 吴浩洋 | 🚫 缺勤 | - | - |
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||||
| 吴浩骏 | 🚫 缺勤 | - | - |
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| 邓琬曦 | 🚫 缺勤 | - | - |
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||||
| 邓琬颖 | 🚫 缺勤 | - | - |
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||||
| 方柳莫 | 🚫 缺勤 | - | - |
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## 学生课评列表
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### 洪一栩（常规学生）✓
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||||
这周一栩搭建留声机，状态非常好✨
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||||
整节课一栩都保持着专注的学习状态，课堂参与度很高。对于老师的提问能够积极举手回答，声音的产生原理、传播介质等知识点掌握得很扎实，回答问题时思路清晰。
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||||
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||||
搭建过程中，一栩展现出很强的空间想象力，不依靠搭建图，直接对照老师的成果图就完成了主体结构的搭建。更让人惊喜的是，他还在基础造型上发挥创意，设计了一个造型独特的大喇叭，把个人想法融入到了作品里👍
|
||||
|
||||
编程环节一栩能够按照要求完成电机控制程序，让唱盘顺利旋转起来。整体表现稳定，后续我会带着一栩尝试用电机角度作为条件来触发不同的声音播放，进一步拓展编程思路💪
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||||
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||||
期待下节课继续加油💪
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||||
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||||
- 状态：已确认
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- 个人档案：已同步
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- 能力亮点：空间想象力、创意发挥、电机控制程序
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- 教师备注：东东老师代课
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### 王骏诚（常规学生）✓
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|
||||
这周骏诚搭建留声机，状态非常好✨
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||||
整节课骏诚都保持着专注的学习状态，课堂参与度很高。对于老师的提问能够积极举手回答，声音的产生原理、传播介质等知识点掌握得很扎实，回答问题时思路清晰。
|
||||
|
||||
搭建过程中，骏诚的动手能力很突出，不依靠搭建图，看着老师的成果图就能独立完成整个留声机的搭建。唱盘的轮子结构安装得很稳固，唱臂的转动结构调试到位，还主动设计了一个造型有趣的大喇叭，作品完成度很高👍
|
||||
|
||||
编程环节骏诚能够顺利完成电机控制程序，让唱盘按设定速度旋转。整体表现扎实，后续我会带着骏诚尝试用电机角度作为条件来触发不同的声音播放，进一步拓展编程思路💪
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|
||||
期待下节课继续加油💪
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||||
- 状态：已确认
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||||
- 个人档案：已同步
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- 能力亮点：动手能力、结构设计、电机控制程序
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- 教师备注：东东老师代课
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## 本周班级整体情况
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### 出勤情况
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- **应到**：7人
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- **实到**：2人（洪一栩、王骏诚）
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- **缺勤**：5人（吴浩洋、吴浩骏、邓琬曦、邓琬颖、方柳莫）
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||||
### 课程目标达成
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- ✅ 理解声音的产生原理和传播介质
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- ✅ 掌握电机控制程序编写
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- ✅ 独立完成留声机主体结构搭建
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- ✅ 发挥创意设计个性化喇叭造型
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### 学生整体表现
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本周由东东老师代课，出勤的2位学生整体表现优秀：
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- **洪一栩**：空间想象力强，创意发挥出色
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- **王骏诚**：动手能力突出，结构设计稳固
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### 共性亮点
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1. 课堂参与度很高，积极回答问题
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2. 知识点掌握扎实（声音原理、传播介质）
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3. 能不依赖搭建图，对照成果图完成搭建
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4. 主动发挥创意设计个性化喇叭
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||||
5. 电机控制程序顺利完成
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### 后续建议
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两位学生都已完成基础目标，建议下节课尝试用电机角度作为条件触发不同声音播放，进一步拓展编程思路。
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*班级周汇总文件｜生成时间：2026-04-26*
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@@ -0,0 +1,63 @@
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# SPIKE02-周日1030 第9周汇总
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> 课程代码：SPIKE-009
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> 课程主题：公交摆门（门控结构、传感器触发、安全设计）
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> 上课日期：2026-05-05（周日 10:30）
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> 班级人数：2人（出勤2人，缺勤0人）
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## 本周课评状态
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| 学生 | 状态 | 类型 | 档案位置 | 操作 |
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|:-----|:----:|:----:|:---------|:----:|
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| 洪一栩（一栩） | ☑️ 已确认 | 常规学生 | 本班 | [查看] [修改] |
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||||
| 温恒睿（恒睿） | ☑️ 已确认 | 补课学生（仅班级汇总） | - | [查看] |
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## 学生课评列表
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### 洪一栩（常规学生）
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一栩本节课学习了"公交摆门"，认识了门控结构和传感器触发的原理，实践了安全系统的设计 💡
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这节课一栩在搭建环节较少观看步骤图，主要依靠已有经验完成，对一些孔位和连接细节需要调整。一开始的版本没有完全做对，经过细节修正后，作品能顺利实现开门关门功能，在光滑销和摩擦销的选择使用上也不断尝试调整。讲程序时很快就能联想到之前智能台灯的逻辑——"按一下启动，再按一下关闭"，理解清楚后主动去编程。在角度调试环节也能自己思考哪个角度才合适 📈
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||||
家长可以在家和一栩聊聊生活中还有哪些自动门（如商场旋转门、地铁屏蔽门），观察它们是怎么感应和开关的，巩固今天的传感器应用概念 🏠
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### 温恒睿（补课学生-仅班级汇总）
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恒睿本节课学习了"公交摆门"，认识了门控结构和传感器触发的安全设计原理 💡
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这节课恒睿整体状态积极，搭建环节主动寻找积木并仔细调整细节，能够认真观察孔位和连接方式。编程时能理解使用销固定的技巧，讲程序环节也能联系之前智能台灯的逻辑，自主进行编程和角度调试，展现出良好的理解和动手能力 📈
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建议家长在家可以陪恒睿观察公交车的车门或电梯门是如何开关的，思考传感器在生活中的应用，拓展今天的学习体验 🏠
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## 本周班级整体情况
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### 课程目标达成度
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- **知识点掌握**：门控结构（2/2学生掌握）、传感器触发（2/2学生掌握）、安全设计（2/2学生掌握）
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- **技能操作**：销的选择使用（2/2学生掌握）、角度调试（2/2学生掌握）
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||||
- **知识迁移**：智能台灯逻辑联想（2/2学生能联系之前知识）
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### 共性亮点
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||||
1. 两位学生都能将本节课知识与之前智能台灯课程进行有效迁移
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2. 在销的选择使用上都能进行尝试和调整
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3. 角度调试环节都能自主思考和实践
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### 共性问题
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1. 一栩较少依赖步骤图，初期版本需要修正
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2. 温恒睿作为补课学生，课堂融入度良好
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### 教师反馈
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> 本节课程两位学生表现积极。一栩展现出较强的经验迁移能力，能快速联系之前课程逻辑；温恒睿作为补课学生也能积极投入，在编程和调试环节表现稳定。两人都完成了公交摆门的搭建和编程任务。
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*汇总生成时间：2026-05-05*
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||||
*备注：温恒睿为其他班级补课学生，课评仅保存在班级汇总*
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@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
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||||
**日期**: 2026-05-10
|
||||
**课程**: SPIKE-010
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||||
**学生**: 吴浩洋
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||||
**状态**: 请假
|
||||
263
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/吴浩洋/profile.md
Normal file
263
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/吴浩洋/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,263 @@
|
||||
# 学生画像档案
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||||
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
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## 一、基础信息
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| 项目 | 内容 |
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|------|------|
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| **姓名（全名）** | 吴浩洋 |
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| **小名/昵称** | |
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||||
| **称呼方式** | ☑ 去姓称名 □ 小名 □ 叠字 □ 全名 |
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| **性别** | 男 |
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| **出生日期** | |
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| **当前年龄** | 6-7岁（一年级） |
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| **所在班级** | SPIKE02-周日1030 |
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||||
| **上课时间** | 周日 10:30-12:00 |
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| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **学龄** | 新入学 |
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| **所在学校/幼儿园** | |
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| **班级职务** | |
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## 二、性格气质画像
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### 2.1 气质类型
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- [ ] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
|
||||
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
|
||||
- [ ] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [x] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
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||||
|
||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：被动跟随
|
||||
- **与老师互动**：默默等待老师发现
|
||||
- **冲突处理方式**：向老师告状
|
||||
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||||
### 2.3 情绪特征
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||||
- **整体稳定性**：偶有波动
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||||
- **压力反应**：需安抚后继续尝试
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||||
- **情绪触发点**：遇到困难、害怕出错时
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||||
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||||
## 三、学习风格与能力
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||||
### 3.1 学习方式偏好
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||||
- **信息接收**：视觉型（爱看示范）
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||||
- **学习节奏**：慢热型（需要短暂观察）
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||||
- **思考方式**：先想后做
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||||
|
||||
### 3.2 专注力特征
|
||||
| 维度 | 评估 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| 平均专注时长 | 15-25分钟 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 10分钟内 |
|
||||
| 抗干扰能力 | 中等 |
|
||||
| 专注力维持因素 | 老师陪伴、难度适中 |
|
||||
|
||||
### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
|
||||
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||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
|
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|------|------|-------------|
|
||||
| 空间想象 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础掌握 |
|
||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐☆☆ | 符合年级水平 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础表现 |
|
||||
| 精细动作 | ⭐⭐⭐☆☆ | 鼠标偶尔点飞，不太灵活 |
|
||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐☆☆ | 需要引导才能表达 |
|
||||
| 问题解决 | ⭐⭐⭐☆☆ | 在引导下能理顺因果逻辑 |
|
||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：视觉学习能力强、能在引导下理解逻辑
|
||||
- **需要重点培养的能力**：自信心、抗挫折能力、主动表达能力
|
||||
- **近期进步最明显的方面**：
|
||||
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||||
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||||
## 四、课程表现特征
|
||||
|
||||
### 4.1 课堂行为模式
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||||
| 环节 | 典型表现 |
|
||||
|------|---------|
|
||||
| 导入环节 | 需要短暂观察，慢热进入 |
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||||
| 讲解示范 | 视觉型，爱看示范 |
|
||||
| 动手操作 | 操作不够灵活，需要指导 |
|
||||
| 调试优化 | 遇到问题默默等待，不敢主动尝试 |
|
||||
| 分享展示 | 害怕出错不敢尝试 |
|
||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
|
||||
- **完成度**：基本完成
|
||||
- **质量倾向**：完成即可
|
||||
- **创意表现**：基础表现
|
||||
- **细节处理**：较为粗糙
|
||||
|
||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：害怕出错不敢尝试，默默等待
|
||||
- **能坚持尝试次数**：较少，需要老师引导
|
||||
- **最有效的鼓励方式**：积分/贴纸奖励
|
||||
|
||||
---
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||||
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||||
## 五、特殊事项记录
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||||
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### 5.1 健康信息
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||||
- **过敏史**：
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- **慢性疾病**：
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- **用药情况**：
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- **特殊体质**：
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||||
### 5.2 家庭背景（简要）
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||||
- **家庭成员**：
|
||||
- **主要接送人**：
|
||||
- **家庭特殊情况**：
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||||
- **在家乐高/编程情况**：
|
||||
|
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### 5.3 需要特别关注的事项
|
||||
- [x] 情绪敏感，需注意沟通方式
|
||||
- [ ] 身体协调需关注
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- [ ] 社交能力需引导
|
||||
- [ ] 注意力问题需干预
|
||||
- [x] 其他：自信心培养、主动表达能力
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 六、家长沟通档案
|
||||
|
||||
### 6.1 家长基本信息
|
||||
| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
|
||||
|------|------|---------|---------|
|
||||
| 父亲 | | | |
|
||||
| 母亲 | | | |
|
||||
| 主要联系人 | | | |
|
||||
|
||||
### 6.2 沟通偏好
|
||||
- **首选沟通方式**：微信
|
||||
- **合适联系时间**：
|
||||
- **期望沟通频率**：每课后
|
||||
- **信息接收风格**：详细型（要听分析）
|
||||
|
||||
### 6.3 家长关注点与期待
|
||||
- **最关注的方面**：自信心培养、情绪管理
|
||||
- **对孩子在这门课的期待**：建立面对挫折的积极态度
|
||||
- **过往反馈过的顾虑**：害怕出错、不敢尝试
|
||||
- **与机构理念的契合度**：高度契合
|
||||
|
||||
### 6.4 历史沟通记录
|
||||
| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
|
||||
|------|------|------|---------|
|
||||
| | | | |
|
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---
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||||
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||||
## 七、成长轨迹档案
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||||
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||||
### 7.1 能力发展时间线
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||||
| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
|
||||
|---------|--------------|---------|------|
|
||||
| 入学初 | | | |
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| 第1个月 | | | |
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| 第3个月 | | | |
|
||||
| 第6个月 | | | |
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||||
| 第12个月 | | | |
|
||||
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||||
### 7.2 里程碑记录
|
||||
- **第一个独立完成的复杂作品**：
|
||||
- **第一次主动帮助同伴**：
|
||||
- **第一次公开分享/展示**：
|
||||
- **第一次自主创意设计**：
|
||||
- **最让家长惊喜的进步**：
|
||||
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||||
## 八、编程技能特征详情
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||||
|
||||
### 8.1 SPIKE编程能力
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||||
|
||||
| 技能维度 | 能力水平 | 具体表现 |
|
||||
|---------|---------|---------|
|
||||
| **鼠标操作熟练度** | 一般 | 偶尔点飞，不太灵活 |
|
||||
| **键盘字母认知** | 较弱 | 找键非常慢，一指禅操作 |
|
||||
| **文字阅读理解** | 需辅助 | 需老师读题拆解 |
|
||||
| **基础数理逻辑** | 符合年级 | 符合一年级水平 |
|
||||
| **因果逻辑推理** | 需引导 | 在引导下能理顺 |
|
||||
| **屏幕时间习惯** | 需关注 | 偶尔想切去玩游戏 |
|
||||
| **高级传感器应用** | 基础 | 只会做简单的遇到黑线就停 |
|
||||
| **复杂传动与承重结构** | 一般 | 结构尚可但高负荷会崩齿打滑 |
|
||||
| **变量与数据存储** | 模仿阶段 | 照抄变量积木但不知其意 |
|
||||
| **隔离排错思维** | 需培养 | 盲目调整参数碰运气 |
|
||||
| **竞赛级任务拆解** | 需辅助 | 需要老师帮忙划定第一步 |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 九、教学建议
|
||||
|
||||
### 9.1 个性化教学策略
|
||||
|
||||
针对浩洋的特点，建议采用以下教学策略：
|
||||
|
||||
1. **情绪管理指导**
|
||||
- 帮助其建立面对挫折的积极态度
|
||||
- 预演可能遇到的困难，降低焦虑感
|
||||
- 肯定努力过程而非结果，建立成长型思维
|
||||
- 创造安全的试错环境
|
||||
|
||||
2. **自信心培养**
|
||||
- 设置阶梯式挑战，确保成功率
|
||||
- 及时肯定小进步，积累成功体验
|
||||
- 鼓励其表达想法，哪怕是不成熟的
|
||||
- 避免公开批评，采用私下引导方式
|
||||
|
||||
3. **视觉辅助增强**
|
||||
- 增加视觉辅助材料（示范视频、图表）
|
||||
- 使用颜色标记和图形化指引
|
||||
- 提供清晰的步骤分解图
|
||||
- 利用视觉化工具展示因果关系
|
||||
|
||||
4. **主动表达能力培养**
|
||||
- 创造安全的提问环境
|
||||
- 使用"我注意到..."句式引导其开口
|
||||
- 鼓励其描述遇到的问题和想法
|
||||
- 逐步从被动等待转向主动求助
|
||||
|
||||
5. **基础技能强化**
|
||||
- 加强鼠标和键盘操作练习
|
||||
- 使用大字体和简洁界面
|
||||
- 减少操作复杂度，聚焦核心任务
|
||||
|
||||
### 9.2 课评侧重点
|
||||
|
||||
- 关注情绪稳定性和自信心的进步
|
||||
- 肯定其在视觉学习方面的优势
|
||||
- 鼓励主动表达和尝试的勇气
|
||||
- 提供情绪管理的家庭延伸建议
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 十、课评生成偏好配置
|
||||
|
||||
### 10.1 语言风格偏好
|
||||
- [x] 鼓励型（多肯定）
|
||||
- [ ] 客观型（事实为主）
|
||||
- [ ] 专业型（体现教育专业性）
|
||||
- [x] 温暖型（像朋友聊天）
|
||||
|
||||
### 10.2 内容侧重点
|
||||
- [x] 能力发展
|
||||
- [x] 学习态度
|
||||
- [x] 社交表现
|
||||
- [ ] 创意表现
|
||||
- [x] 问题解决
|
||||
|
||||
### 10.3 建议风格
|
||||
- [x] 具体可操作（给明确活动建议）
|
||||
- [x] 理念引导（解释为什么）
|
||||
- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
*档案创建日期：2026-03-25*
|
||||
*最后更新日期：2026-03-27*
|
||||
*档案维护人：小Q老师*
|
||||
13
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13
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Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 吴浩洋 - SPIKE02
|
||||
|
||||
## 机器人项目记录
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||||
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||||
| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 机械结构 | 调试次数 |
|
||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
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||||
| | | | | |
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||||
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||||
---
|
||||
*学生：吴浩洋 | 班级：SPIKE02-周日1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
|
||||
|
||||
**日期**: 2026-05-10
|
||||
**课程**: SPIKE-010
|
||||
**学生**: 吴浩骏
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
262
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262
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@@ -0,0 +1,262 @@
|
||||
# 学生画像档案
|
||||
|
||||
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
|
||||
|
||||
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||||
|
||||
## 一、基础信息
|
||||
|
||||
| 项目 | 内容 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| **姓名（全名）** | 吴浩骏 |
|
||||
| **小名/昵称** | |
|
||||
| **称呼方式** | ☑ 去姓称名 □ 小名 □ 叠字 □ 全名 |
|
||||
| **性别** | 男 |
|
||||
| **出生日期** | |
|
||||
| **当前年龄** | 6-7岁（一年级） |
|
||||
| **所在班级** | SPIKE02-周日1030 |
|
||||
| **上课时间** | 周日 10:30-12:00 |
|
||||
| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **学龄** | 新入学 |
|
||||
| **所在学校/幼儿园** | |
|
||||
| **班级职务** | |
|
||||
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||||
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|
||||
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||||
## 二、性格气质画像
|
||||
|
||||
### 2.1 气质类型
|
||||
- [ ] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
|
||||
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
|
||||
- [x] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
|
||||
|
||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：被动跟随
|
||||
- **与老师互动**：表达清晰主动求助
|
||||
- **冲突处理方式**：向老师告状
|
||||
|
||||
### 2.3 情绪特征
|
||||
- **整体稳定性**：偶有波动
|
||||
- **压力反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **情绪触发点**：遇到困难时
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 三、学习风格与能力
|
||||
|
||||
### 3.1 学习方式偏好
|
||||
- **信息接收**：视觉型（爱看示范）
|
||||
- **学习节奏**：慢热型（需要短暂观察）
|
||||
- **思考方式**：先想后做
|
||||
|
||||
### 3.2 专注力特征
|
||||
| 维度 | 评估 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| 平均专注时长 | 20-30分钟 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 10分钟内 |
|
||||
| 抗干扰能力 | 中等 |
|
||||
| 专注力维持因素 | 难度适中、老师陪伴 |
|
||||
|
||||
### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
|
||||
|
||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
|
||||
|------|------|-------------|
|
||||
| 空间想象 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础掌握 |
|
||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐☆☆ | 符合年级水平 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础表现 |
|
||||
| 精细动作 | ⭐⭐⭐☆☆ | 鼠标偶尔点飞，不太灵活 |
|
||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 表达清晰主动求助 |
|
||||
| 问题解决 | ⭐⭐⭐☆☆ | 在引导下能理顺因果逻辑 |
|
||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：表达能力较好、团队协作配合度高
|
||||
- **需要重点培养的能力**：抗挫折能力、自信心、精细操作
|
||||
- **近期进步最明显的方面**：
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 四、课程表现特征
|
||||
|
||||
### 4.1 课堂行为模式
|
||||
| 环节 | 典型表现 |
|
||||
|------|---------|
|
||||
| 导入环节 | 需要短暂观察后进入状态 |
|
||||
| 讲解示范 | 视觉型，爱看示范 |
|
||||
| 动手操作 | 操作不够灵活，需要指导 |
|
||||
| 调试优化 | 遇到问题主动求助，能清晰描述 |
|
||||
| 分享展示 | 害怕出错不敢尝试 |
|
||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
|
||||
- **完成度**：基本完成
|
||||
- **质量倾向**：完成即可
|
||||
- **创意表现**：基础表现
|
||||
- **细节处理**：较为粗糙
|
||||
|
||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：害怕出错不敢尝试，主动求助
|
||||
- **能坚持尝试次数**：较少，需要安抚后继续
|
||||
- **最有效的鼓励方式**：积分/贴纸奖励
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 五、特殊事项记录
|
||||
|
||||
### 5.1 健康信息
|
||||
- **过敏史**：
|
||||
- **慢性疾病**：
|
||||
- **用药情况**：
|
||||
- **特殊体质**：
|
||||
|
||||
### 5.2 家庭背景（简要）
|
||||
- **家庭成员**：
|
||||
- **主要接送人**：
|
||||
- **家庭特殊情况**：
|
||||
- **在家乐高/编程情况**：
|
||||
|
||||
### 5.3 需要特别关注的事项
|
||||
- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
|
||||
- [ ] 身体协调需关注
|
||||
- [ ] 社交能力需引导
|
||||
- [ ] 注意力问题需干预
|
||||
- [x] 其他：自信心培养、抗挫折能力
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 六、家长沟通档案
|
||||
|
||||
### 6.1 家长基本信息
|
||||
| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
|
||||
|------|------|---------|---------|
|
||||
| 父亲 | | | |
|
||||
| 母亲 | | | |
|
||||
| 主要联系人 | | | |
|
||||
|
||||
### 6.2 沟通偏好
|
||||
- **首选沟通方式**：微信
|
||||
- **合适联系时间**：
|
||||
- **期望沟通频率**：每课后
|
||||
- **信息接收风格**：详细型（要听分析）
|
||||
|
||||
### 6.3 家长关注点与期待
|
||||
- **最关注的方面**：抗挫折能力培养、自信心建立
|
||||
- **对孩子在这门课的期待**：遇到困难能更主动面对
|
||||
- **过往反馈过的顾虑**：害怕出错、需要较多安抚
|
||||
- **与机构理念的契合度**：高度契合
|
||||
|
||||
### 6.4 历史沟通记录
|
||||
| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
|
||||
|------|------|------|---------|
|
||||
| | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 七、成长轨迹档案
|
||||
|
||||
### 7.1 能力发展时间线
|
||||
| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
|
||||
|---------|--------------|---------|------|
|
||||
| 入学初 | | | |
|
||||
| 第1个月 | | | |
|
||||
| 第3个月 | | | |
|
||||
| 第6个月 | | | |
|
||||
| 第12个月 | | | |
|
||||
|
||||
### 7.2 里程碑记录
|
||||
- **第一个独立完成的复杂作品**：
|
||||
- **第一次主动帮助同伴**：
|
||||
- **第一次公开分享/展示**：
|
||||
- **第一次自主创意设计**：
|
||||
- **最让家长惊喜的进步**：
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 八、编程技能特征详情
|
||||
|
||||
### 8.1 SPIKE编程能力
|
||||
|
||||
| 技能维度 | 能力水平 | 具体表现 |
|
||||
|---------|---------|---------|
|
||||
| **鼠标操作熟练度** | 一般 | 偶尔点飞，不太灵活 |
|
||||
| **键盘字母认知** | 较弱 | 找键非常慢，一指禅操作 |
|
||||
| **文字阅读理解** | 需辅助 | 需老师读题拆解 |
|
||||
| **基础数理逻辑** | 符合年级 | 符合一年级水平 |
|
||||
| **因果逻辑推理** | 需引导 | 在引导下能理顺 |
|
||||
| **屏幕时间习惯** | 需关注 | 偶尔想切去玩游戏 |
|
||||
| **高级传感器应用** | 基础 | 只会做简单的遇到黑线就停 |
|
||||
| **复杂传动与承重结构** | 一般 | 结构尚可但高负荷会崩齿打滑 |
|
||||
| **变量与数据存储** | 模仿阶段 | 照抄变量积木但不知其意 |
|
||||
| **隔离排错思维** | 需培养 | 盲目调整参数碰运气 |
|
||||
| **竞赛级任务拆解** | 需辅助 | 需要老师帮忙划定第一步 |
|
||||
| **团队配合与分工** | 良好 | 软硬件分工明确且顺畅拼合 |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 九、教学建议
|
||||
|
||||
### 9.1 个性化教学策略
|
||||
|
||||
针对浩骏的特点，建议采用以下教学策略：
|
||||
|
||||
1. **抗挫折能力培养**
|
||||
- 增加鼓励性反馈，遇到困难时提供更多指导和支持
|
||||
- 设置阶梯式挑战，确保成功率，积累成功体验
|
||||
- 预演可能遇到的困难，建立心理预期
|
||||
- 肯定努力过程，建立成长型思维
|
||||
|
||||
2. **自信心建立**
|
||||
- 及时肯定小进步，让其感受成就感
|
||||
- 鼓励其表达想法，哪怕是不成熟的
|
||||
- 在可控范围内让其体验成功
|
||||
- 避免与其他学生比较
|
||||
|
||||
3. **视觉辅助增强**
|
||||
- 采用更多视觉辅助工具（视频、图表）
|
||||
- 提供清晰的步骤分解图
|
||||
- 使用颜色标记和图形化指引
|
||||
|
||||
4. **精细操作训练**
|
||||
- 加强鼠标和键盘操作练习
|
||||
- 使用大字体和简洁界面
|
||||
- 减少操作复杂度，聚焦核心任务
|
||||
|
||||
5. **团队协作发挥**
|
||||
- 利用其团队配合好的优势，让其担任协调角色
|
||||
- 在团队任务中给予表现机会
|
||||
- 鼓励其分享想法和解决方案
|
||||
|
||||
### 9.2 课评侧重点
|
||||
|
||||
- 关注抗挫折能力和自信心的进步
|
||||
- 肯定其团队协作配合度高的优势
|
||||
- 鼓励主动求助和清晰表达的能力
|
||||
- 提供抗挫折培养的家庭延伸建议
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 十、课评生成偏好配置
|
||||
|
||||
### 10.1 语言风格偏好
|
||||
- [x] 鼓励型（多肯定）
|
||||
- [ ] 客观型（事实为主）
|
||||
- [ ] 专业型（体现教育专业性）
|
||||
- [x] 温暖型（像朋友聊天）
|
||||
|
||||
### 10.2 内容侧重点
|
||||
- [x] 能力发展
|
||||
- [x] 学习态度
|
||||
- [x] 社交表现
|
||||
- [ ] 创意表现
|
||||
- [x] 问题解决
|
||||
|
||||
### 10.3 建议风格
|
||||
- [x] 具体可操作（给明确活动建议）
|
||||
- [x] 理念引导（解释为什么）
|
||||
- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
*档案创建日期：2026-03-25*
|
||||
*最后更新日期：2026-03-27*
|
||||
*档案维护人：小Q老师*
|
||||
13
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13
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@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 吴浩骏 - SPIKE02
|
||||
|
||||
## 机器人项目记录
|
||||
|
||||
| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 机械结构 | 调试次数 |
|
||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
|
||||
| | | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*学生：吴浩骏 | 班级：SPIKE02-周日1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
|
||||
|
||||
**日期**: 2026-05-10
|
||||
**课程**: SPIKE-010
|
||||
**学生**: 方柳莫
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
265
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265
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@@ -0,0 +1,265 @@
|
||||
# 学生画像档案
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||||
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
|
||||
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## 一、基础信息
|
||||
|
||||
| 项目 | 内容 |
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||||
|------|------|
|
||||
| **姓名（全名）** | 方柳莫 |
|
||||
| **小名/昵称** | 莫莫 |
|
||||
| **称呼方式** | ☑ 小名 □ 去姓称名 □ 叠字 □ 全名 |
|
||||
| **性别** | 女 |
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||||
| **出生日期** | |
|
||||
| **当前年龄** | 6-7岁（一年级） |
|
||||
| **所在班级** | SPIKE02-周日1030 |
|
||||
| **上课时间** | 周日 10:30-12:00 |
|
||||
| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **学龄** | 新入学 |
|
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| **所在学校/幼儿园** | |
|
||||
| **班级职务** | |
|
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---
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||||
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||||
## 二、性格气质画像
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### 2.1 气质类型
|
||||
- [ ] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
|
||||
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
|
||||
- [x] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
|
||||
|
||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：平行玩耍不干涉
|
||||
- **与老师互动**：表达清晰主动求助
|
||||
- **冲突处理方式**：主动沟通解决
|
||||
|
||||
### 2.3 情绪特征
|
||||
- **整体稳定性**：偶有波动
|
||||
- **压力反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **情绪触发点**：遇到困难时
|
||||
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||||
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||||
## 三、学习风格与能力
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### 3.1 学习方式偏好
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- **信息接收**：视觉型（爱看示范）
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||||
- **学习节奏**：慢热型（需要短暂观察）
|
||||
- **思考方式**：先想后做
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|
||||
### 3.2 专注力特征
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||||
| 维度 | 评估 |
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|------|------|
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| 平均专注时长 | 20-30分钟 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 10分钟内 |
|
||||
| 抗干扰能力 | 中等 |
|
||||
| 专注力维持因素 | 难度适中、老师陪伴 |
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||||
|
||||
### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
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||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
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||||
|------|------|-------------|
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| 空间想象 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 基础掌握 |
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||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 符合年级水平，能独立阅读题目规则 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础表现 |
|
||||
| 精细动作 | ⭐⭐⭐☆☆ | 鼠标偶尔点飞，不太灵活 |
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||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 表达清晰主动求助 |
|
||||
| 问题解决 | ⭐⭐⭐☆☆ | 在引导下能理顺因果逻辑 |
|
||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：集线器控制熟练、多马达协同能力强、工程日志记录好
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||||
- **需要重点培养的能力**：抗挫折能力、排错思维、传感器应用
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||||
- **近期进步最明显的方面**：
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||||
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||||
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||||
## 四、课程表现特征
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### 4.1 课堂行为模式
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| 环节 | 典型表现 |
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|------|---------|
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| 导入环节 | 需要短暂观察后进入状态 |
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||||
| 讲解示范 | 视觉型，爱看示范 |
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||||
| 动手操作 | 操作不够灵活，需要指导 |
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||||
| 调试优化 | 遇到问题主动求助 |
|
||||
| 分享展示 | 比较自信，乐于配合分工 |
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||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
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||||
- **完成度**：基本完成
|
||||
- **质量倾向**：完成即可
|
||||
- **创意表现**：基础表现
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||||
- **细节处理**：较为细致
|
||||
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||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：需安抚后继续尝试
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||||
- **能坚持尝试次数**：较少，需要安抚
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||||
- **最有效的鼓励方式**：积分/贴纸奖励
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||||
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||||
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||||
## 五、特殊事项记录
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### 5.1 健康信息
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- **过敏史**：
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||||
- **慢性疾病**：
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||||
- **用药情况**：
|
||||
- **特殊体质**：
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||||
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||||
### 5.2 家庭背景（简要）
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||||
- **家庭成员**：
|
||||
- **主要接送人**：
|
||||
- **家庭特殊情况**：
|
||||
- **在家乐高/编程情况**：
|
||||
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||||
### 5.3 需要特别关注的事项
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||||
- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
|
||||
- [ ] 身体协调需关注
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||||
- [ ] 社交能力需引导
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||||
- [ ] 注意力问题需干预
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||||
- [x] 其他：抗挫折能力、排错思维
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||||
## 六、家长沟通档案
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### 6.1 家长基本信息
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| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
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|------|------|---------|---------|
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||||
| 父亲 | | | |
|
||||
| 母亲 | | | |
|
||||
| 主要联系人 | | | |
|
||||
|
||||
### 6.2 沟通偏好
|
||||
- **首选沟通方式**：微信
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||||
- **合适联系时间**：
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||||
- **期望沟通频率**：每课后
|
||||
- **信息接收风格**：详细型（要听分析）
|
||||
|
||||
### 6.3 家长关注点与期待
|
||||
- **最关注的方面**：抗挫折能力培养、排错能力提升
|
||||
- **对孩子在这门课的期待**：遇到困难能更主动面对，提升调试能力
|
||||
- **过往反馈过的顾虑**：需要安抚才能继续尝试、排错方法不够系统
|
||||
- **与机构理念的契合度**：高度契合
|
||||
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||||
### 6.4 历史沟通记录
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||||
| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
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|------|------|------|---------|
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| | | | |
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## 七、成长轨迹档案
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### 7.1 能力发展时间线
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| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
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|---------|--------------|---------|------|
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| 入学初 | | | |
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| 第1个月 | | | |
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| 第3个月 | | | |
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| 第6个月 | | | |
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| 第12个月 | | | |
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### 7.2 里程碑记录
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||||
- **第一个独立完成的复杂作品**：
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||||
- **第一次主动帮助同伴**：
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||||
- **第一次公开分享/展示**：
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||||
- **第一次自主创意设计**：
|
||||
- **最让家长惊喜的进步**：
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||||
## 八、编程技能特征详情
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### 8.1 SPIKE编程能力
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| 技能维度 | 能力水平 | 具体表现 |
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||||
|---------|---------|---------|
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| **鼠标操作熟练度** | 一般 | 偶尔点飞，不太灵活 |
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||||
| **键盘字母认知** | 较弱 | 找键非常慢，一指禅操作 |
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||||
| **文字阅读理解** | 良好 | 能独立阅读题目规则 |
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||||
| **基础数理逻辑** | 符合年级 | 符合一年级水平 |
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||||
| **因果逻辑推理** | 需引导 | 在引导下能理顺 |
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||||
| **屏幕时间习惯** | 良好 | 仅关注课程软件 |
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||||
| **集线器(Hub)全局控制** | 熟练 | 熟练掌握端口映射与矩阵灯阵 |
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||||
| **多马达同步协同** | 优秀 | 完美使用差速转向/底盘同步控制 |
|
||||
| **高级传感器应用** | 基础 | 只会做简单的遇到黑线就停 |
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||||
| **复杂传动与承重结构** | 一般 | 结构尚可但高负荷会崩齿打滑 |
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||||
| **等待与循环** | 透彻理解 | 透彻理解事件阻塞与持续检测的区别 |
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||||
| **变量与数据存储** | 模仿阶段 | 照抄变量积木但不知其意 |
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||||
| **隔离排错思维(Troubleshooting)** | 需培养 | 盲目调整参数碰运气 |
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||||
| **竞赛级任务拆解** | 需辅助 | 需要老师帮忙划定第一步 |
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||||
| **工程日志与复盘** | 良好 | 能清晰口述失败原因及优化方案 |
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## 九、教学建议
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### 9.1 个性化教学策略
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针对柳莫的特点，建议采用以下教学策略：
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1. **抗挫折能力支持**
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||||
- 对于抗挫折能力稍弱的环节，提供更多的支持和鼓励
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||||
- 设置阶梯式挑战，确保成功率
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||||
- 预演可能遇到的困难，建立心理预期
|
||||
- 肯定努力过程，建立成长型思维
|
||||
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||||
2. **编程和逻辑思维训练**
|
||||
- 在编程和逻辑思维训练中，加强基础概念的解释和引导
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||||
- 使用生活化例子帮助理解抽象概念
|
||||
- 利用其工程日志记录好的优势，深化理解
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||||
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||||
3. **排错思维培养**
|
||||
- 引导其采用系统化排错方法
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||||
- 教授分段测试技巧
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||||
- 鼓励记录调试过程和结果
|
||||
- 从简单错误开始，建立信心
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4. **传感器应用提升**
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||||
- 提供更多传感器应用练习机会
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||||
- 从简单操作开始，逐步提升难度
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||||
- 结合其集线器控制熟练的优势，深化传感器应用
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||||
5. **优势能力发挥**
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||||
- 利用其多马达协同能力强的优势
|
||||
- 在团队中担任运动控制顾问
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- 鼓励其分享差速转向技巧给同学
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### 9.2 课评侧重点
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- 关注抗挫折能力和排错思维能力的进步
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||||
- 肯定其集线器控制和多马达协同能力强的优势
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- 鼓励团队协作和主动分享的表现
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||||
- 提供编程思维培养的家庭延伸建议
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## 十、课评生成偏好配置
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### 10.1 语言风格偏好
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- [x] 鼓励型（多肯定）
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- [ ] 客观型（事实为主）
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- [ ] 专业型（体现教育专业性）
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||||
- [x] 温暖型（像朋友聊天）
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||||
### 10.2 内容侧重点
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||||
- [x] 能力发展
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- [x] 学习态度
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- [x] 社交表现
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- [x] 创意表现
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||||
- [x] 问题解决
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### 10.3 建议风格
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- [x] 具体可操作（给明确活动建议）
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- [x] 理念引导（解释为什么）
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||||
- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
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*档案创建日期：2026-03-25*
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*最后更新日期：2026-03-27*
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||||
*档案维护人：小Q老师*
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||||
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/方柳莫/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/方柳莫/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
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# 成长素材
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> 方柳莫 - SPIKE02
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## 机器人项目记录
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| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 机械结构 | 调试次数 |
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|-----|------|-----------|---------|---------|
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*学生：方柳莫 | 班级：SPIKE02-周日1030*
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||||
*创建日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,21 @@
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# SPIKE-007 课评
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**日期**: 2026-04-19
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**课程主题**：惯性小车
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**课评内容**：
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一栩本节课学习了惯性小车的制作原理，通过电机模拟手臂滑动，探索轮子根据惯性自行滑行的运动规律，理解了惯性与质量的关系 💡
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||||
本节课一栩表现得积极认真，搭建环节不断调试机器，加固轮胎之间的连接，让结构更加稳固。编程时先跟随老师整理思路，然后独立完成程序编写。过程中两个电机一开始只设置了一个初始速度，后面发现并调整。他还尝试创新，把本来从上往下滑的逆行改为从下往上，并调高速度测试不同效果，展现出很好的探索精神 💪
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||||
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||||
回家后可以用不同重量的玩具车在家里的斜坡上做实验，观察重量对滑行距离的影响，巩固今天的惯性概念 🏠
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**教师备注**：
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- 表现亮点：积极认真、调试加固、独立编程、创新实验
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- 情绪状态：稳定
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||||
- 需关注：无
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||||
- 确认状态：已确认
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@@ -0,0 +1,34 @@
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# SPIKE-008 课评
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**日期**: 2026-04-26
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**课程主题**：留声机（记录播放、循环结构、复古设计）
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**核心表现**：空间想象力强、创意设计、电机控制
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**课评内容**：
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这周一栩搭建留声机，状态非常好✨
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整节课一栩都保持着专注的学习状态，课堂参与度很高。对于老师的提问能够积极举手回答，声音的产生原理、传播介质等知识点掌握得很扎实，回答问题时思路清晰。
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||||
搭建过程中，一栩展现出很强的空间想象力，不依靠搭建图，直接对照老师的成果图就完成了主体结构的搭建。更让人惊喜的是，他还在基础造型上发挥创意，设计了一个造型独特的大喇叭，把个人想法融入到了作品里👍
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||||
编程环节一栩能够按照要求完成电机控制程序，让唱盘顺利旋转起来。整体表现稳定，后续我会带着一栩尝试用电机角度作为条件来触发不同的声音播放，进一步拓展编程思路💪
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期待下节课继续加油💪
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**能力评估**：
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- 专注度：5/5（整节课保持专注）
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- 空间想象：5/5（不依赖搭建图完成搭建）
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- 动手能力：5/5（结构搭建稳固）
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- 创意设计：5/5（设计独特大喇叭）
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- 编程能力：4/5（完成电机控制程序）
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：空间想象力突出，创意发挥出色，知识点掌握扎实
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||||
- 需关注：后续可尝试用电机角度作为条件触发不同声音播放
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||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-26）
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||||
- 代课教师：东东老师
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@@ -0,0 +1,33 @@
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# SPIKE-009 课评
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**日期**: 2026-05-05
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**课程主题**：公交摆门（门控结构、传感器触发、安全设计）
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**核心表现**：经验迁移、细节调整、传感器应用、角度调试
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**课评内容**：
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一栩本节课学习了"公交摆门"，认识了门控结构和传感器触发的原理，实践了安全系统的设计 💡
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这节课一栩在搭建环节较少观看步骤图，主要依靠已有经验完成，对一些孔位和连接细节需要调整。一开始的版本没有完全做对，经过细节修正后，作品能顺利实现开门关门功能，在光滑销和摩擦销的选择使用上也不断尝试调整。讲程序时很快就能联想到之前智能台灯的逻辑——"按一下启动，再按一下关闭"，理解清楚后主动去编程。在角度调试环节也能自己思考哪个角度才合适 📈
|
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||||
家长可以在家和一栩聊聊生活中还有哪些自动门（如商场旋转门、地铁屏蔽门），观察它们是怎么感应和开关的，巩固今天的传感器应用概念 🏠
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**能力评估**：
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||||
- 专注度：4/5（搭建环节专注，能自主调整）
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- 经验迁移：5/5（能快速联系智能台灯逻辑）
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||||
- 问题解决：4/5（能修正细节错误）
|
||||
- 传感器应用：4/5（理解门控触发原理）
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||||
- 角度调试：4/5（能自主思考合适角度）
|
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：经验迁移能力强，能快速联系之前知识；主动编程，角度调试有主见
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||||
- 需关注：搭建初期对步骤图依赖较少，可适当参考图纸提高效率
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- 确认状态：☑ 已确认（2026-05-05）
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||||
*学生：洪一栩 | 课程：SPIKE（PRIME套装）*
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*记录开始日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,6 @@
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||||
# 请假记录
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**日期**: 2026-05-10
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**课程**: SPIKE-010
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**学生**: 洪一栩
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||||
**状态**: 请假
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||||
263
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/洪一栩/profile.md
Normal file
263
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/洪一栩/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,263 @@
|
||||
# 学生画像档案
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||||
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
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## 一、基础信息
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| 项目 | 内容 |
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|------|------|
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| **姓名（全名）** | 洪一栩 |
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| **小名/昵称** | |
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||||
| **称呼方式** | ☑ 去姓称名 □ 小名 □ 叠字 □ 全名 |
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||||
| **性别** | 男 |
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| **出生日期** | |
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| **当前年龄** | 6-7岁（一年级） |
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| **所在班级** | SPIKE02-周日1030 |
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| **上课时间** | 周日 10:30-12:00 |
|
||||
| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **学龄** | 新入学 |
|
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| **所在学校/幼儿园** | |
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||||
| **班级职务** | |
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## 二、性格气质画像
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### 2.1 气质类型
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- [x] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
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||||
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
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||||
- [ ] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
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||||
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||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：主动交友/热情
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||||
- **与老师互动**：表达清晰主动求助
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||||
- **冲突处理方式**：主动沟通解决
|
||||
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||||
### 2.3 情绪特征
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||||
- **整体稳定性**：偶有波动
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- **压力反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **情绪触发点**：遇到困难时
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## 三、学习风格与能力
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||||
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||||
### 3.1 学习方式偏好
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||||
- **信息接收**：动觉型（爱动手试）
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||||
- **学习节奏**：快速启动型（5分钟内预热）
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||||
- **思考方式**：边做边想
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||||
|
||||
### 3.2 专注力特征
|
||||
| 维度 | 评估 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| 平均专注时长 | 25-35分钟 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 5分钟内预热 |
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| 抗干扰能力 | 中等（提醒后能拉回） |
|
||||
| 专注力维持因素 | 感兴趣的主题、动手操作 |
|
||||
|
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### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
|
||||
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||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
|
||||
|------|------|-------------|
|
||||
| 空间想象 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 基础掌握 |
|
||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 能独立阅读题目规则 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 主动分享零件/思路 |
|
||||
| 精细动作 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 熟练拖拽，点击精准 |
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||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 表达清晰主动求助 |
|
||||
| 问题解决 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 能沉下心完成重复繁琐步骤 |
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||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：操作熟练、阅读理解能力好、团队协作意识强
|
||||
- **需要重点培养的能力**：传感器应用、键盘操作、任务拆解
|
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- **近期进步最明显的方面**：
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||||
## 四、课程表现特征
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||||
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||||
### 4.1 课堂行为模式
|
||||
| 环节 | 典型表现 |
|
||||
|------|---------|
|
||||
| 导入环节 | 瞬间融入新环境，精力充沛 |
|
||||
| 讲解示范 | 动觉型，喜欢动手尝试 |
|
||||
| 动手操作 | 熟练操作，主动分享零件/思路 |
|
||||
| 调试优化 | 能沉下心完成重复繁琐步骤 |
|
||||
| 分享展示 | 比较自信，乐于配合分工 |
|
||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
|
||||
- **完成度**：总是完成
|
||||
- **质量倾向**：完成即可
|
||||
- **创意表现**：主动分享零件/思路
|
||||
- **细节处理**：较为细致
|
||||
|
||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **能坚持尝试次数**：能沉下心坚持
|
||||
- **最有效的鼓励方式**：积分/贴纸奖励
|
||||
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||||
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## 五、特殊事项记录
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### 5.1 健康信息
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- **过敏史**：
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||||
- **慢性疾病**：
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- **用药情况**：
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||||
- **特殊体质**：
|
||||
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||||
### 5.2 家庭背景（简要）
|
||||
- **家庭成员**：
|
||||
- **主要接送人**：
|
||||
- **家庭特殊情况**：
|
||||
- **在家乐高/编程情况**：
|
||||
|
||||
### 5.3 需要特别关注的事项
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||||
- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
|
||||
- [ ] 身体协调需关注
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||||
- [ ] 社交能力需引导
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- [ ] 注意力问题需干预
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- [x] 其他：键盘操作、高级传感器应用
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## 六、家长沟通档案
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### 6.1 家长基本信息
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| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
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|------|------|---------|---------|
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||||
| 父亲 | | | |
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| 母亲 | | | |
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| 主要联系人 | | | |
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### 6.2 沟通偏好
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- **首选沟通方式**：微信
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- **合适联系时间**：
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- **期望沟通频率**：每课后
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- **信息接收风格**：详细型（要听分析）
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### 6.3 家长关注点与期待
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||||
- **最关注的方面**：键盘操作、高级传感器应用
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- **对孩子在这门课的期待**：提升综合技能，全面发展
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||||
- **过往反馈过的顾虑**：键盘操作较慢、传感器应用待提升
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||||
- **与机构理念的契合度**：高度契合
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### 6.4 历史沟通记录
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| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
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|------|------|------|---------|
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| | | | |
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## 七、成长轨迹档案
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### 7.1 能力发展时间线
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| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
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|---------|--------------|---------|------|
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| 入学初 | | | |
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| 第1个月 | | | |
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| 第3个月 | | | |
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| 第6个月 | | | |
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| 第12个月 | | | |
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### 7.2 里程碑记录
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- **第一个独立完成的复杂作品**：
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- **第一次主动帮助同伴**：
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||||
- **第一次公开分享/展示**：
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||||
- **第一次自主创意设计**：
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||||
- **最让家长惊喜的进步**：
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## 八、编程技能特征详情
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### 8.1 SPIKE编程能力
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| 技能维度 | 能力水平 | 具体表现 |
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|---------|---------|---------|
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| **鼠标操作熟练度** | 熟练 | 熟练拖拽，点击精准 |
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||||
| **键盘字母认知** | 较弱 | 找键非常慢，一指禅操作 |
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||||
| **文字阅读理解** | 良好 | 能独立阅读题目规则 |
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||||
| **基础数理逻辑** | 符合年级 | 符合一年级水平 |
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||||
| **因果逻辑推理** | 需引导 | 在引导下能理顺 |
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||||
| **屏幕时间习惯** | 正常 | 偶尔想切去玩游戏 |
|
||||
| **集线器(Hub)全局控制** | 熟练 | 熟练掌握端口映射与矩阵灯阵 |
|
||||
| **多马达同步协同** | 需提升 | 调参费力常导致原地打转 |
|
||||
| **高级传感器应用** | 熟练 | 熟练运用超声波阈值与陀螺仪偏角 |
|
||||
| **复杂传动与承重结构** | 一般 | 结构尚可但高负荷会崩齿打滑 |
|
||||
| **变量与数据存储** | 熟练 | 熟练创建变量进行计分/控速等运算 |
|
||||
| **模块化封装(自定义积木)** | 需引导 | 只在要求时才用 |
|
||||
| **隔离排错思维(Troubleshooting)** | 良好 | 主动拔掉传感器或分段测代码找Bug |
|
||||
| **竞赛级任务拆解** | 需辅助 | 需要老师帮忙划定第一步 |
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||||
| **工程日志与复盘** | 良好 | 能清晰口述失败原因及优化方案 |
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## 九、教学建议
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### 9.1 个性化教学策略
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针对一栩的特点，建议采用以下教学策略：
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1. **任务拆解指导**
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||||
- 在任务中提供明确的步骤指导
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||||
- 帮助学生在竞赛级任务拆解时更高效
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||||
- 使用任务分解图和流程图辅助理解
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||||
2. **键盘操作专项训练**
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||||
- 针对键盘操作进行专项训练
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||||
- 使用键盘练习游戏和打字软件
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||||
- 逐步提高键盘操作熟练度
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||||
3. **高级传感器应用提升**
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||||
- 针对超声波阈值与陀螺仪偏角进行专项训练
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||||
- 提供更多实际应用场景练习
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||||
- 鼓励探索传感器的多种用法
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||||
4. **优势能力发挥**
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||||
- 利用其操作熟练和排错能力好的优势
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||||
- 在团队中担任技术调试角色
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||||
- 鼓励其分享调试经验和技巧
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5. **综合能力培养**
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||||
- 继续提升变量与数据存储的应用能力
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||||
- 引导其主动使用模块化封装
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||||
- 加强工程日志记录习惯
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### 9.2 课评侧重点
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- 关注键盘操作和传感器应用能力的提升
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- 肯定其排错能力和阅读理解能力的优势
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- 鼓励团队协作和主动分享的表现
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- 提供技能提升的具体练习建议
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## 十、课评生成偏好配置
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### 10.1 语言风格偏好
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- [x] 鼓励型（多肯定）
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- [ ] 客观型（事实为主）
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- [x] 专业型（体现教育专业性）
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||||
- [x] 温暖型（像朋友聊天）
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||||
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||||
### 10.2 内容侧重点
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||||
- [x] 能力发展
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||||
- [x] 学习态度
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||||
- [x] 社交表现
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||||
- [x] 创意表现
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||||
- [x] 问题解决
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||||
### 10.3 建议风格
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- [x] 具体可操作（给明确活动建议）
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||||
- [x] 理念引导（解释为什么）
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||||
- [x] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
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||||
*档案创建日期：2026-03-25*
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||||
*最后更新日期：2026-03-27*
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||||
*档案维护人：小Q老师*
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||||
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/洪一栩/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/洪一栩/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
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||||
> 洪一栩 - SPIKE02
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||||
## 机器人项目记录
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| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 机械结构 | 调试次数 |
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|-----|------|-----------|---------|---------|
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| | | | | |
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||||
*学生：洪一栩 | 班级：SPIKE02-周日1030*
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||||
*创建日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,25 @@
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||||
# SPIKE-007 课评
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||||
**日期**: 2026-04-19
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**课程主题**：惯性小车
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**课评内容**：
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||||
骏诚本节课学习了惯性小车的惯性原理，通过电机模拟手臂滑动，探索轮子根据惯性自行滑行的运动规律，理解了惯性与质量的关系 💡
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||||
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||||
本节课骏诚搭建时认真加固轮胎连接，把相关结构全部加固后开始测试。他主动模拟不同重量的小车在同一个坡度往下滑的实验，对惯性的影响有了直观感受。编程时能独立整理思路并完成编写，虽然有一个电机的初始位置设置没有发现，但其他部分都完成正确。后面他也尝试逆行实验，把速度调得很快，想看看能否从下往上滑，这种逆向思维值得鼓励 📈
|
||||
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||||
建议在家用积木或小车在不同斜度的坡道上做滑行实验，记录哪种角度滑得最远，下节课可以分享你的发现 🏠
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**教师备注**：
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||||
- 表现亮点：积极认真、结构加固、独立编程、逆向探索
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||||
- 情绪状态：稳定
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||||
- 需关注：无
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||||
- 确认状态：已确认
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||||
*学生：王骏诚 | 课程：SPIKE（PRIME套装）*
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||||
*记录开始日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,34 @@
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||||
# SPIKE-008 课评
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**日期**: 2026-04-26
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**课程主题**：留声机（记录播放、循环结构、复古设计）
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**核心表现**：动手能力突出、结构设计稳固、电机控制
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**课评内容**：
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这周骏诚搭建留声机，状态非常好✨
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整节课骏诚都保持着专注的学习状态，课堂参与度很高。对于老师的提问能够积极举手回答，声音的产生原理、传播介质等知识点掌握得很扎实，回答问题时思路清晰。
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||||
搭建过程中，骏诚的动手能力很突出，不依靠搭建图，看着老师的成果图就能独立完成整个留声机的搭建。唱盘的轮子结构安装得很稳固，唱臂的转动结构调试到位，还主动设计了一个造型有趣的大喇叭，作品完成度很高👍
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||||
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||||
编程环节骏诚能够顺利完成电机控制程序，让唱盘按设定速度旋转。整体表现扎实，后续我会带着骏诚尝试用电机角度作为条件来触发不同的声音播放，进一步拓展编程思路💪
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期待下节课继续加油💪
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**能力评估**：
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- 专注度：5/5（整节课保持专注）
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- 动手能力：5/5（动手能力突出）
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||||
- 结构设计：5/5（轮子结构稳固，唱臂调试到位）
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||||
- 创意设计：4/5（设计有趣大喇叭）
|
||||
- 编程能力：4/5（顺利完成电机控制程序）
|
||||
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：动手能力突出，结构设计稳固，知识点掌握扎实
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||||
- 需关注：后续可尝试用电机角度作为条件触发不同声音播放
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- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-26）
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||||
- 代课教师：东东老师
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@@ -0,0 +1,6 @@
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# 请假记录
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**日期**: 2026-05-10
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||||
**课程**: SPIKE-010
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**学生**: 王骏诚
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||||
**状态**: 请假
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||||
264
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/王骏诚/profile.md
Normal file
264
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/王骏诚/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,264 @@
|
||||
# 学生画像档案
|
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||||
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
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## 一、基础信息
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| 项目 | 内容 |
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|------|------|
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| **姓名（全名）** | 王骏诚 |
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| **小名/昵称** | |
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| **称呼方式** | ☑ 去姓称名 □ 小名 □ 叠字 □ 全名 |
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| **性别** | 男 |
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| **出生日期** | |
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| **当前年龄** | 6-7岁（一年级） |
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||||
| **所在班级** | SPIKE02-周日1030 |
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| **上课时间** | 周日 10:30-12:00 |
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| **入学时间** | 2026春季学期 |
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||||
| **学龄** | 新入学 |
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| **所在学校/幼儿园** | |
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| **班级职务** | |
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## 二、性格气质画像
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### 2.1 气质类型
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- [x] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
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- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
|
||||
- [ ] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
|
||||
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||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：主动交友/热情
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||||
- **与老师互动**：表达清晰主动求助
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||||
- **冲突处理方式**：主动沟通解决
|
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||||
### 2.3 情绪特征
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||||
- **整体稳定性**：偶有波动
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- **压力反应**：需安抚后继续尝试
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- **情绪触发点**：遇到困难时
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## 三、学习风格与能力
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### 3.1 学习方式偏好
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- **信息接收**：视觉型（爱看示范）
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- **学习节奏**：快速启动型（5分钟内预热）
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- **思考方式**：边做边想
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||||
### 3.2 专注力特征
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||||
| 维度 | 评估 |
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|------|------|
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||||
| 平均专注时长 | 25-35分钟 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 5分钟内预热 |
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| 抗干扰能力 | 中等（提醒后能拉回） |
|
||||
| 专注力维持因素 | 感兴趣的主题、动手操作 |
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||||
|
||||
### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
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||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
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|------|------|-------------|
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||||
| 空间想象 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 基础掌握 |
|
||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 符合年级水平 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 主动分享零件/思路 |
|
||||
| 精细动作 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 熟练拖拽，点击精准 |
|
||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | 表达清晰主动求助 |
|
||||
| 问题解决 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 能沉下心完成重复繁琐步骤 |
|
||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：操作熟练、社交能力好、创意分享意识强
|
||||
- **需要重点培养的能力**：抗挫折能力、情绪稳定性、抗干扰能力
|
||||
- **近期进步最明显的方面**：
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||||
## 四、课程表现特征
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### 4.1 课堂行为模式
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||||
| 环节 | 典型表现 |
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|------|---------|
|
||||
| 导入环节 | 瞬间融入新环境，精力充沛 |
|
||||
| 讲解示范 | 视觉型，爱看示范 |
|
||||
| 动手操作 | 熟练操作，主动分享零件/思路 |
|
||||
| 调试优化 | 能沉下心完成重复繁琐步骤 |
|
||||
| 分享展示 | 比较自信，乐于配合分工 |
|
||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
|
||||
- **完成度**：总是完成
|
||||
- **质量倾向**：完成即可
|
||||
- **创意表现**：主动分享零件/思路
|
||||
- **细节处理**：较为细致
|
||||
|
||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **能坚持尝试次数**：能沉下心坚持
|
||||
- **最有效的鼓励方式**：积分/贴纸奖励
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||||
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||||
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||||
## 五、特殊事项记录
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||||
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||||
### 5.1 健康信息
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||||
- **过敏史**：
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||||
- **慢性疾病**：
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||||
- **用药情况**：
|
||||
- **特殊体质**：
|
||||
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||||
### 5.2 家庭背景（简要）
|
||||
- **家庭成员**：
|
||||
- **主要接送人**：
|
||||
- **家庭特殊情况**：
|
||||
- **在家乐高/编程情况**：
|
||||
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||||
### 5.3 需要特别关注的事项
|
||||
- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
|
||||
- [ ] 身体协调需关注
|
||||
- [ ] 社交能力需引导
|
||||
- [ ] 注意力问题需干预
|
||||
- [x] 其他：抗干扰能力、情绪稳定性
|
||||
|
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---
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||||
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||||
## 六、家长沟通档案
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||||
|
||||
### 6.1 家长基本信息
|
||||
| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
|
||||
|------|------|---------|---------|
|
||||
| 父亲 | | | |
|
||||
| 母亲 | | | |
|
||||
| 主要联系人 | | | |
|
||||
|
||||
### 6.2 沟通偏好
|
||||
- **首选沟通方式**：微信
|
||||
- **合适联系时间**：
|
||||
- **期望沟通频率**：每课后
|
||||
- **信息接收风格**：详细型（要听分析）
|
||||
|
||||
### 6.3 家长关注点与期待
|
||||
- **最关注的方面**：抗挫折能力、专注度维持
|
||||
- **对孩子在这门课的期待**：遇到困难能更稳定应对
|
||||
- **过往反馈过的顾虑**：偶尔情绪波动、易受干扰
|
||||
- **与机构理念的契合度**：高度契合
|
||||
|
||||
### 6.4 历史沟通记录
|
||||
| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
|
||||
|------|------|------|---------|
|
||||
| | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 七、成长轨迹档案
|
||||
|
||||
### 7.1 能力发展时间线
|
||||
| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
|
||||
|---------|--------------|---------|------|
|
||||
| 入学初 | | | |
|
||||
| 第1个月 | | | |
|
||||
| 第3个月 | | | |
|
||||
| 第6个月 | | | |
|
||||
| 第12个月 | | | |
|
||||
|
||||
### 7.2 里程碑记录
|
||||
- **第一个独立完成的复杂作品**：
|
||||
- **第一次主动帮助同伴**：
|
||||
- **第一次公开分享/展示**：
|
||||
- **第一次自主创意设计**：
|
||||
- **最让家长惊喜的进步**：
|
||||
|
||||
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|
||||
## 八、编程技能特征详情
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||||
|
||||
### 8.1 SPIKE编程能力
|
||||
|
||||
| 技能维度 | 能力水平 | 具体表现 |
|
||||
|---------|---------|---------|
|
||||
| **鼠标操作熟练度** | 熟练 | 熟练拖拽，点击精准 |
|
||||
| **键盘字母认知** | 较弱 | 找键非常慢，一指禅操作 |
|
||||
| **文字阅读理解** | 需辅助 | 需老师读题拆解 |
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||||
| **基础数理逻辑** | 符合年级 | 符合一年级水平 |
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||||
| **因果逻辑推理** | 需引导 | 在引导下能理顺 |
|
||||
| **屏幕时间习惯** | 需关注 | 极易被电脑其他诱惑吸引 |
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||||
| **集线器(Hub)全局控制** | 熟练 | 熟练掌握端口映射与矩阵灯阵 |
|
||||
| **多马达同步协同** | 需提升 | 调参费力常导致原地打转 |
|
||||
| **高级传感器应用** | 基础 | 只会做简单的遇到黑线就停 |
|
||||
| **复杂传动与承重结构** | 一般 | 结构尚可但高负荷会崩齿打滑 |
|
||||
| **变量与数据存储** | 熟练 | 熟练创建变量进行计分/控速等运算 |
|
||||
| **模块化封装(自定义积木)** | 需引导 | 只在要求时才用 |
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| **隔离排错思维(Troubleshooting)** | 需培养 | 盲目调整参数碰运气 |
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| **竞赛级任务拆解** | 需辅助 | 需要老师帮忙划定第一步 |
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| **工程日志与复盘** | 良好 | 能清晰口述失败原因及优化方案 |
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||||
## 九、教学建议
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### 9.1 个性化教学策略
|
||||
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针对骏诚的特点，建议采用以下教学策略：
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1. **任务目标明确化**
|
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- 在任务开始前给予明确的目标和步骤指导
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- 帮助其更好地理解任务要求
|
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- 使用清晰的任务清单和视觉提示
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2. **抗挫折能力培养**
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||||
- 通过鼓励和积极反馈来增强其抗挫折能力
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- 预演可能遇到的困难，建立心理预期
|
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- 引导其进行有效的调试和调整
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- 肯定其在安抚后的恢复能力
|
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3. **专注力维持**
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- 减少电脑其他诱惑的干扰
|
||||
- 使用专注计时器，分段完成任务
|
||||
- 设置明确的工作区域
|
||||
|
||||
4. **优势能力发挥**
|
||||
- 利用其操作熟练的优势，让其担任"技术顾问"
|
||||
- 在团队协作中给予表现机会
|
||||
- 鼓励其分享操作技巧给同学
|
||||
|
||||
5. **精细技能提升**
|
||||
- 加强键盘操作练习
|
||||
- 逐步提升任务复杂度
|
||||
- 鼓励自主调试和排错
|
||||
|
||||
### 9.2 课评侧重点
|
||||
|
||||
- 关注抗挫折能力和情绪稳定性的进步
|
||||
- 肯定其操作熟练和社交能力好的优势
|
||||
- 鼓励主动分享和团队协作的表现
|
||||
- 提供抗干扰能力培养的家庭延伸建议
|
||||
|
||||
---
|
||||
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||||
## 十、课评生成偏好配置
|
||||
|
||||
### 10.1 语言风格偏好
|
||||
- [x] 鼓励型（多肯定）
|
||||
- [ ] 客观型（事实为主）
|
||||
- [ ] 专业型（体现教育专业性）
|
||||
- [x] 温暖型（像朋友聊天）
|
||||
|
||||
### 10.2 内容侧重点
|
||||
- [x] 能力发展
|
||||
- [x] 学习态度
|
||||
- [x] 社交表现
|
||||
- [x] 创意表现
|
||||
- [x] 问题解决
|
||||
|
||||
### 10.3 建议风格
|
||||
- [x] 具体可操作（给明确活动建议）
|
||||
- [x] 理念引导（解释为什么）
|
||||
- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
|
||||
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||||
---
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||||
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||||
*档案创建日期：2026-03-25*
|
||||
*最后更新日期：2026-03-27*
|
||||
*档案维护人：小Q老师*
|
||||
13
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Normal file
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/王骏诚/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 王骏诚 - SPIKE02
|
||||
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||||
## 机器人项目记录
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| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 机械结构 | 调试次数 |
|
||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
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||||
| | | | | |
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||||
|
||||
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||||
*学生：王骏诚 | 班级：SPIKE02-周日1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
（补课，来自其他老师班级）
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||||
# 课程名称：SPIKE-009 公交摆门
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||||
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||||
**授课日期**: 2026-05-05
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**课评内容**：
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||||
恒睿本节课学习了"公交摆门"，认识了门控结构和传感器触发的安全设计原理💡
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||||
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||||
这节课恒睿整体状态积极，搭建环节主动寻找积木并仔细调整细节，能够认真观察孔位和连接方式。编程时能理解使用销固定的技巧，讲程序环节也能联系之前智能台灯的逻辑，自主进行编程和角度调试，展现出良好的理解和动手能力📈
|
||||
|
||||
建议家长在家可以陪恒睿观察公交车的车门或电梯门是如何开关的，思考传感器在生活中的应用，拓展今天的学习体验🏠
|
||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
|
||||
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||||
**日期**: 2026-05-10
|
||||
**课程**: SPIKE-010
|
||||
**学生**: 邓琬曦
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
263
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Normal file
263
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Normal file
@@ -0,0 +1,263 @@
|
||||
# 学生画像档案
|
||||
|
||||
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
|
||||
|
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||||
## 一、基础信息
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||||
|
||||
| 项目 | 内容 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| **姓名（全名）** | 邓琬曦 |
|
||||
| **小名/昵称** | |
|
||||
| **称呼方式** | ☑ 去姓称名 □ 小名 □ 叠字 □ 全名 |
|
||||
| **性别** | 女 |
|
||||
| **出生日期** | |
|
||||
| **当前年龄** | 6-7岁（一年级） |
|
||||
| **所在班级** | SPIKE02-周日1030 |
|
||||
| **上课时间** | 周日 10:30-12:00 |
|
||||
| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **学龄** | 新入学 |
|
||||
| **所在学校/幼儿园** | |
|
||||
| **班级职务** | |
|
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||||
## 二、性格气质画像
|
||||
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||||
### 2.1 气质类型
|
||||
- [ ] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
|
||||
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
|
||||
- [x] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
|
||||
|
||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：被动跟随
|
||||
- **与老师互动**：表达清晰主动求助
|
||||
- **冲突处理方式**：主动沟通解决
|
||||
|
||||
### 2.3 情绪特征
|
||||
- **整体稳定性**：情绪稳定
|
||||
- **压力反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **情绪触发点**：遇到困难时
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 三、学习风格与能力
|
||||
|
||||
### 3.1 学习方式偏好
|
||||
- **信息接收**：视觉型（爱看示范）
|
||||
- **学习节奏**：慢热型（需要短暂观察）
|
||||
- **思考方式**：先想后做
|
||||
|
||||
### 3.2 专注力特征
|
||||
| 维度 | 评估 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| 平均专注时长 | 20-30分钟 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 10分钟内 |
|
||||
| 抗干扰能力 | 中等 |
|
||||
| 专注力维持因素 | 难度适中、老师陪伴 |
|
||||
|
||||
### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
|
||||
|
||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
|
||||
|------|------|-------------|
|
||||
| 空间想象 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础掌握 |
|
||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐☆☆ | 符合年级水平 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 主动分享零件/思路 |
|
||||
| 精细动作 | ⭐⭐⭐☆☆ | 鼠标偶尔点飞，不太灵活 |
|
||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 表达清晰主动求助 |
|
||||
| 问题解决 | ⭐⭐⭐☆☆ | 在引导下能理顺因果逻辑 |
|
||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：情绪稳定、表达能力好、团队协作配合度高
|
||||
- **需要重点培养的能力**：抗挫折能力、传感器应用、排错思维
|
||||
- **近期进步最明显的方面**：
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 四、课程表现特征
|
||||
|
||||
### 4.1 课堂行为模式
|
||||
| 环节 | 典型表现 |
|
||||
|------|---------|
|
||||
| 导入环节 | 需要短暂观察后进入状态 |
|
||||
| 讲解示范 | 视觉型，爱看示范 |
|
||||
| 动手操作 | 操作不够灵活，需要指导 |
|
||||
| 调试优化 | 遇到问题主动求助 |
|
||||
| 分享展示 | 比较自信，乐于配合分工 |
|
||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
|
||||
- **完成度**：基本完成
|
||||
- **质量倾向**：完成即可
|
||||
- **创意表现**：主动分享零件/思路
|
||||
- **细节处理**：较为细致
|
||||
|
||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **能坚持尝试次数**：较少，需要安抚
|
||||
- **最有效的鼓励方式**：积分/贴纸奖励
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 五、特殊事项记录
|
||||
|
||||
### 5.1 健康信息
|
||||
- **过敏史**：
|
||||
- **慢性疾病**：
|
||||
- **用药情况**：
|
||||
- **特殊体质**：
|
||||
|
||||
### 5.2 家庭背景（简要）
|
||||
- **家庭成员**：
|
||||
- **主要接送人**：
|
||||
- **家庭特殊情况**：
|
||||
- **在家乐高/编程情况**：
|
||||
|
||||
### 5.3 需要特别关注的事项
|
||||
- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
|
||||
- [ ] 身体协调需关注
|
||||
- [ ] 社交能力需引导
|
||||
- [ ] 注意力问题需干预
|
||||
- [x] 其他：抗挫折能力、传感器应用
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 六、家长沟通档案
|
||||
|
||||
### 6.1 家长基本信息
|
||||
| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
|
||||
|------|------|---------|---------|
|
||||
| 父亲 | | | |
|
||||
| 母亲 | | | |
|
||||
| 主要联系人 | | | |
|
||||
|
||||
### 6.2 沟通偏好
|
||||
- **首选沟通方式**：微信
|
||||
- **合适联系时间**：
|
||||
- **期望沟通频率**：每课后
|
||||
- **信息接收风格**：详细型（要听分析）
|
||||
|
||||
### 6.3 家长关注点与期待
|
||||
- **最关注的方面**：抗挫折能力培养、传感器应用
|
||||
- **对孩子在这门课的期待**：遇到困难能更主动面对
|
||||
- **过往反馈过的顾虑**：需要安抚才能继续尝试
|
||||
- **与机构理念的契合度**：高度契合
|
||||
|
||||
### 6.4 历史沟通记录
|
||||
| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
|
||||
|------|------|------|---------|
|
||||
| | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 七、成长轨迹档案
|
||||
|
||||
### 7.1 能力发展时间线
|
||||
| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
|
||||
|---------|--------------|---------|------|
|
||||
| 入学初 | | | |
|
||||
| 第1个月 | | | |
|
||||
| 第3个月 | | | |
|
||||
| 第6个月 | | | |
|
||||
| 第12个月 | | | |
|
||||
|
||||
### 7.2 里程碑记录
|
||||
- **第一个独立完成的复杂作品**：
|
||||
- **第一次主动帮助同伴**：
|
||||
- **第一次公开分享/展示**：
|
||||
- **第一次自主创意设计**：
|
||||
- **最让家长惊喜的进步**：
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 八、编程技能特征详情
|
||||
|
||||
### 8.1 SPIKE编程能力
|
||||
|
||||
| 技能维度 | 能力水平 | 具体表现 |
|
||||
|---------|---------|---------|
|
||||
| **鼠标操作熟练度** | 一般 | 偶尔点飞，不太灵活 |
|
||||
| **键盘字母认知** | 较弱 | 找键非常慢，一指禅操作 |
|
||||
| **文字阅读理解** | 需辅助 | 需老师读题拆解 |
|
||||
| **基础数理逻辑** | 符合年级 | 符合一年级水平 |
|
||||
| **因果逻辑推理** | 需引导 | 在引导下能理顺 |
|
||||
| **屏幕时间习惯** | 良好 | 仅关注课程软件 |
|
||||
| **集线器(Hub)全局控制** | 需提升 | 知道连端口但经常插错A/B |
|
||||
| **多马达同步协同** | 需提升 | 调参费力常导致原地打转 |
|
||||
| **高级传感器应用** | 基础 | 只会做简单的遇到黑线就停 |
|
||||
| **复杂传动与承重结构** | 一般 | 结构尚可但高负荷会崩齿打滑 |
|
||||
| **隔离排错思维(Troubleshooting)** | 需培养 | 盲目调整参数碰运气 |
|
||||
| **参数微调逼近法** | 需培养 | 每次加1减1慢吞吞调 |
|
||||
| **竞赛级任务拆解** | 需辅助 | 需要老师帮忙划定第一步 |
|
||||
| **工程日志与复盘** | 良好 | 能清晰口述失败原因及优化方案 |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 九、教学建议
|
||||
|
||||
### 9.1 个性化教学策略
|
||||
|
||||
针对琬曦的特点，建议采用以下教学策略：
|
||||
|
||||
1. **视觉辅助增强**
|
||||
- 提供视觉辅助材料以增强学习效果
|
||||
- 使用清晰的图示和示范视频
|
||||
- 准备步骤分解图辅助理解
|
||||
|
||||
2. **抗挫折能力培养**
|
||||
- 鼓励学生尝试解决问题
|
||||
- 在必要时提供指导和鼓励
|
||||
- 设置阶梯式挑战，确保成功率
|
||||
- 肯定努力过程，建立成长型思维
|
||||
|
||||
3. **传感器应用训练**
|
||||
- 提供更多传感器应用练习机会
|
||||
- 从简单操作开始，逐步提升难度
|
||||
- 使用可视化工具展示传感器数据
|
||||
|
||||
4. **排错思维培养**
|
||||
- 引导其采用系统化排错方法
|
||||
- 教授分段测试技巧
|
||||
- 鼓励记录调试过程和结果
|
||||
|
||||
5. **基础技能强化**
|
||||
- 加强鼠标和键盘操作练习
|
||||
- 使用大字体和简洁界面
|
||||
- 减少操作复杂度，聚焦核心任务
|
||||
|
||||
### 9.2 课评侧重点
|
||||
|
||||
- 关注抗挫折能力和传感器应用能力的进步
|
||||
- 肯定其情绪稳定和表达能力好的优势
|
||||
- 鼓励团队协作和主动分享的表现
|
||||
- 提供抗挫折培养的家庭延伸建议
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 十、课评生成偏好配置
|
||||
|
||||
### 10.1 语言风格偏好
|
||||
- [x] 鼓励型（多肯定）
|
||||
- [ ] 客观型（事实为主）
|
||||
- [ ] 专业型（体现教育专业性）
|
||||
- [x] 温暖型（像朋友聊天）
|
||||
|
||||
### 10.2 内容侧重点
|
||||
- [x] 能力发展
|
||||
- [x] 学习态度
|
||||
- [x] 社交表现
|
||||
- [x] 创意表现
|
||||
- [x] 问题解决
|
||||
|
||||
### 10.3 建议风格
|
||||
- [x] 具体可操作（给明确活动建议）
|
||||
- [x] 理念引导（解释为什么）
|
||||
- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
*档案创建日期：2026-03-25*
|
||||
*最后更新日期：2026-03-27*
|
||||
*档案维护人：小Q老师*
|
||||
13
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Normal file
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/邓琬曦/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 邓琬曦 - SPIKE02
|
||||
|
||||
## 机器人项目记录
|
||||
|
||||
| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 机械结构 | 调试次数 |
|
||||
|-----|------|-----------|---------|---------|
|
||||
| | | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*学生：邓琬曦 | 班级：SPIKE02-周日1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
|
||||
|
||||
**日期**: 2026-05-10
|
||||
**课程**: SPIKE-010
|
||||
**学生**: 邓琬颖
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
265
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/邓琬颖/profile.md
Normal file
265
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/邓琬颖/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,265 @@
|
||||
# 学生画像档案
|
||||
|
||||
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 一、基础信息
|
||||
|
||||
| 项目 | 内容 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| **姓名（全名）** | 邓琬颖 |
|
||||
| **小名/昵称** | |
|
||||
| **称呼方式** | ☑ 去姓称名 □ 小名 □ 叠字 □ 全名 |
|
||||
| **性别** | 女 |
|
||||
| **出生日期** | |
|
||||
| **当前年龄** | 6-7岁（一年级） |
|
||||
| **所在班级** | SPIKE02-周日1030 |
|
||||
| **上课时间** | 周日 10:30-12:00 |
|
||||
| **入学时间** | 2026春季学期 |
|
||||
| **学龄** | 新入学 |
|
||||
| **所在学校/幼儿园** | |
|
||||
| **班级职务** | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 二、性格气质画像
|
||||
|
||||
### 2.1 气质类型
|
||||
- [ ] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
|
||||
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
|
||||
- [x] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
|
||||
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
|
||||
- [ ] 混合型（请注明：______）
|
||||
|
||||
### 2.2 社交互动模式
|
||||
- **与同伴互动**：被动跟随
|
||||
- **与老师互动**：表达清晰主动求助
|
||||
- **冲突处理方式**：向老师告状
|
||||
|
||||
### 2.3 情绪特征
|
||||
- **整体稳定性**：情绪稳定，偶有波动
|
||||
- **压力反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **情绪触发点**：遇到困难时
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 三、学习风格与能力
|
||||
|
||||
### 3.1 学习方式偏好
|
||||
- **信息接收**：视觉型（爱看示范）
|
||||
- **学习节奏**：慢热型（需要短暂观察）
|
||||
- **思考方式**：先想后做
|
||||
|
||||
### 3.2 专注力特征
|
||||
| 维度 | 评估 |
|
||||
|------|------|
|
||||
| 平均专注时长 | 20-30分钟 |
|
||||
| 进入专注所需时间 | 10分钟内 |
|
||||
| 抗干扰能力 | 中等 |
|
||||
| 专注力维持因素 | 难度适中、老师陪伴 |
|
||||
|
||||
### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
|
||||
|
||||
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
|
||||
|------|------|-------------|
|
||||
| 空间想象 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础掌握 |
|
||||
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐☆☆ | 符合年级水平 |
|
||||
| 创造力 | ⭐⭐⭐☆☆ | 基础表现 |
|
||||
| 精细动作 | ⭐⭐⭐☆☆ | 鼠标偶尔点飞，不太灵活 |
|
||||
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐☆ | 表达清晰主动求助 |
|
||||
| 问题解决 | ⭐⭐⭐☆☆ | 在引导下能理顺因果逻辑 |
|
||||
|
||||
### 3.4 优势与待发展
|
||||
- **核心优势能力**：表达能力好、团队协作配合度高
|
||||
- **需要重点培养的能力**：抗挫折能力、编程思维理解、排错能力
|
||||
- **近期进步最明显的方面**：
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
## 四、课程表现特征
|
||||
|
||||
### 4.1 课堂行为模式
|
||||
| 环节 | 典型表现 |
|
||||
|------|---------|
|
||||
| 导入环节 | 需要短暂观察后进入状态 |
|
||||
| 讲解示范 | 视觉型，爱看示范 |
|
||||
| 动手操作 | 操作不够灵活，需要指导 |
|
||||
| 调试优化 | 遇到问题主动求助 |
|
||||
| 分享展示 | 比较自信，乐于配合分工 |
|
||||
|
||||
### 4.2 作品完成特征
|
||||
- **完成度**：基本完成
|
||||
- **质量倾向**：完成即可
|
||||
- **创意表现**：基础表现
|
||||
- **细节处理**：较为粗糙
|
||||
|
||||
### 4.3 遇到困难时的反应
|
||||
- **第一反应**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **能坚持尝试次数**：较少，需要安抚
|
||||
- **最有效的鼓励方式**：积分/贴纸奖励
|
||||
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## 五、特殊事项记录
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### 5.1 健康信息
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- **过敏史**：
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- **慢性疾病**：
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- **用药情况**：
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- **特殊体质**：
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### 5.2 家庭背景（简要）
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||||
- **家庭成员**：
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- **主要接送人**：
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- **家庭特殊情况**：
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||||
- **在家乐高/编程情况**：
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### 5.3 需要特别关注的事项
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- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
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- [ ] 身体协调需关注
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- [ ] 社交能力需引导
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- [ ] 注意力问题需干预
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- [x] 其他：抗挫折能力、编程思维理解
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## 六、家长沟通档案
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### 6.1 家长基本信息
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| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
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|------|------|---------|---------|
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| 父亲 | | | |
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| 母亲 | | | |
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| 主要联系人 | | | |
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### 6.2 沟通偏好
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- **首选沟通方式**：微信
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- **合适联系时间**：
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- **期望沟通频率**：每课后
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- **信息接收风格**：详细型（要听分析）
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### 6.3 家长关注点与期待
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- **最关注的方面**：抗挫折能力培养、编程思维理解
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- **对孩子在这门课的期待**：遇到困难能更主动面对，深入理解编程概念
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- **过往反馈过的顾虑**：需要安抚才能继续尝试、变量理解不深
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- **与机构理念的契合度**：高度契合
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### 6.4 历史沟通记录
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| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
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|------|------|------|---------|
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| | | | |
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## 七、成长轨迹档案
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### 7.1 能力发展时间线
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| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
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|---------|--------------|---------|------|
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| 入学初 | | | |
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| 第1个月 | | | |
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| 第3个月 | | | |
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| 第6个月 | | | |
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| 第12个月 | | | |
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### 7.2 里程碑记录
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- **第一个独立完成的复杂作品**：
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- **第一次主动帮助同伴**：
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- **第一次公开分享/展示**：
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- **第一次自主创意设计**：
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- **最让家长惊喜的进步**：
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## 八、编程技能特征详情
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### 8.1 SPIKE编程能力
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| 技能维度 | 能力水平 | 具体表现 |
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|---------|---------|---------|
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| **鼠标操作熟练度** | 一般 | 偶尔点飞，不太灵活 |
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||||
| **键盘字母认知** | 较弱 | 找键非常慢，一指禅操作 |
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||||
| **文字阅读理解** | 需辅助 | 需老师读题拆解 |
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| **基础数理逻辑** | 符合年级 | 符合一年级水平 |
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| **因果逻辑推理** | 需引导 | 在引导下能理顺 |
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||||
| **屏幕时间习惯** | 正常 | 仅关注课程软件 |
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||||
| **筛选与应用传感器** | 基础 | 只会做简单操作 |
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||||
| **复杂传动与承重结构** | 一般 | 结构尚可但高负荷会崩齿打滑 |
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||||
| **变量与数据存储** | 模仿阶段 | 照抄变量积木但不知其意 |
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||||
| **模块化封装(自定义积木)** | 需引导 | 只在要求时才用 |
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||||
| **排错思维(Troubleshooting)** | 需培养 | 盲目调整参数碰运气 |
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||||
| **参数微调逼近法** | 需培养 | 慢吞吞调 |
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||||
| **竞赛级任务拆解** | 需辅助 | 需要老师帮忙划定第一步 |
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## 九、教学建议
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### 9.1 个性化教学策略
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针对琬颖的特点，建议采用以下教学策略：
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1. **适当挑战与心理支持**
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- 给予邓琬颖适当的挑战，激发学习兴趣
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- 在其遇到挫折时提供及时的心理支持
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||||
- 设置阶梯式挑战，确保成功率
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||||
- 肯定努力过程，建立成长型思维
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2. **视觉辅助工具应用**
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||||
- 在进行编程和逻辑思考训练时，采用更多视觉辅助工具
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||||
- 使用流程图、思维导图等可视化工具
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||||
- 提供清晰的步骤分解图
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||||
- 帮助其更好地理解和应用编程概念
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3. **编程思维理解深化**
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||||
- 从变量概念的基础解释开始
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- 使用生活化例子帮助理解抽象概念
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||||
- 鼓励其尝试解释变量的作用
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||||
- 逐步建立编程思维框架
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||||
4. **排错能力培养**
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||||
- 引导其采用系统化排错方法
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||||
- 教授分段测试技巧
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||||
- 鼓励记录调试过程和结果
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||||
- 从简单错误开始，建立信心
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||||
5. **基础技能强化**
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||||
- 加强鼠标和键盘操作练习
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||||
- 使用大字体和简洁界面
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||||
- 减少操作复杂度，聚焦核心任务
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### 9.2 课评侧重点
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- 关注抗挫折能力和编程思维理解能力的进步
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- 肯定其团队协作和主动求助的表现
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- 鼓励在理解概念方面的尝试
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- 提供编程思维培养的家庭延伸建议
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## 十、课评生成偏好配置
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### 10.1 语言风格偏好
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- [x] 鼓励型（多肯定）
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- [ ] 客观型（事实为主）
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- [ ] 专业型（体现教育专业性）
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- [x] 温暖型（像朋友聊天）
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### 10.2 内容侧重点
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- [x] 能力发展
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- [x] 学习态度
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- [x] 社交表现
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- [x] 创意表现
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- [x] 问题解决
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### 10.3 建议风格
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- [x] 具体可操作（给明确活动建议）
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- [x] 理念引导（解释为什么）
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- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
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*档案创建日期：2026-03-25*
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||||
*最后更新日期：2026-03-27*
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||||
*档案维护人：小Q老师*
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||||
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/邓琬颖/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/SPIKE02-周日1030/邓琬颖/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
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||||
# 成长素材
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> 邓琬颖 - SPIKE02
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## 机器人项目记录
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| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 机械结构 | 调试次数 |
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|-----|------|-----------|---------|---------|
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| | | | | |
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||||
*学生：邓琬颖 | 班级：SPIKE02-周日1030*
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||||
*创建日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,214 @@
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||||
# Wedo创造世界-周六1030 第7周汇总
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> 周期：2026春季学期 第7周（4月13日-4月19日）
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> 课程：CREATE-007（WEDO）
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||||
> 上课时间：周六 10:30-12:00
|
||||
> 学生人数：6人
|
||||
>
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||||
> **已提交课评**：梁家铭、罗钧龄、黄馨宸[补课]
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||||
> **缺勤人员**：简思瑜、简思霖、黄晓瑜
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## 本周概览
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### 课程信息
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| 项目 | 内容 |
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|------|------|
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| 课程代码 | CREATE-007 |
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||||
| 课程主题 | 待更新 |
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| 核心知识点 | 编程控制、机械结构 |
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| 能力目标 | 逻辑编程、创意设计 |
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||||
### 学生表现总览
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||||
| 学生 | 课评状态 | 关键词 | 情绪 | 需关注 |
|
||||
|------|:-------:|:-------|:----:|:------:|
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||||
| 梁家铭 | ☑ **已确认** | 搭建快、编程混淆、需巩固 | 正常 | ☑ 模块区分 |
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||||
| 简思瑜 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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||||
| 简思霖 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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||||
| 黄晓瑜 | ☐ 待确认 | | | ☐ |
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||||
| 罗钧龄 | ☑ **已确认** | 皮筋调整、模块多易混 | 开心 | ☑ 编程逻辑 |
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||||
| 黄馨宸[补课] | ☑ **已确认** | 回归、生疏但有创意 | 害羞→积极 | ☐ |
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## 详细课评
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### 家铭（梁家铭）
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**基本信息**
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- 表现标签：搭建快、编程模块混淆、需巩固加强
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||||
- 情绪状态：正常
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||||
**课评内容**
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||||
```
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||||
家铭本节课学习了"道闸"，认识了皮筋传动和自动升降的原理——皮筋的弹力可以让栏杆快速升起和落下 💡
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||||
|
||||
本节课家铭搭建速度整体较快，熟悉的部分完成得很顺利。但在四边形连接部分，一开始没有留意结构要求，导致升降不太顺畅，后面经过调整解决了问题。编程环节，家铭一开始混淆了电机运行时间和等待模块，虽然课堂上已经明白要用哪个，但隔一段时间还是容易忘记，这个需要后续继续加强巩固 ⚙️
|
||||
|
||||
回家后可以和家铭一起复习电机运行时间和等待模块的区别，用简单的程序练习巩固，帮助他更好地区分这两个概念 🏠
|
||||
```
|
||||
|
||||
**教师备注**
|
||||
- 生成时间：2026-04-19
|
||||
- 确认时间：2026-04-19
|
||||
- 确认状态：☑ **已确认**
|
||||
- 备注：编程模块区分需持续巩固
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||||
|
||||
---
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||||
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||||
### 思瑜（简思瑜）
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||||
|
||||
**基本信息**
|
||||
- 表现标签：待填写
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||||
- 情绪状态：待填写
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|
||||
**课评内容**
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||||
|
||||
```
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||||
【待生成】
|
||||
```
|
||||
|
||||
**教师备注**
|
||||
- 生成时间：待填写
|
||||
- 确认状态：☐ 待确认
|
||||
|
||||
---
|
||||
|
||||
### 思霖（简思霖）
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||||
|
||||
**基本信息**
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||||
- 表现标签：待填写
|
||||
- 情绪状态：待填写
|
||||
|
||||
**课评内容**
|
||||
|
||||
```
|
||||
【待生成】
|
||||
```
|
||||
|
||||
**教师备注**
|
||||
- 生成时间：待填写
|
||||
- 确认状态：☐ 待确认
|
||||
|
||||
---
|
||||
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||||
### 晓瑜（黄晓瑜）
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||||
|
||||
**基本信息**
|
||||
- 表现标签：待填写
|
||||
- 情绪状态：待填写
|
||||
|
||||
**课评内容**
|
||||
|
||||
```
|
||||
【待生成】
|
||||
```
|
||||
|
||||
**教师备注**
|
||||
- 生成时间：待填写
|
||||
- 确认状态：☐ 待确认
|
||||
|
||||
---
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||||
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||||
### 钧龄（罗钧龄）
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||||
|
||||
**基本信息**
|
||||
- 表现标签：皮筋调整、欣然接受、模块多易混
|
||||
- 情绪状态：开心、积极
|
||||
|
||||
**课评内容**
|
||||
|
||||
```
|
||||
钧龄本节课学习了"道闸"，探索了涡轮传动和皮筋传动在升降机构中的应用，了解了自动检测车辆的原理 💡
|
||||
|
||||
本节课涡轮传动安装对钧龄来说有一定挑战，后来我们调整成皮筋传动让运行更可控。一开始要重新搭建，钧龄不太愿意，但老师解释这样能更好保护电机后，他欣然接受并重新调整。装完之后十分开心地装饰其他内容，整节课包括编程都能逐步跟上。只是今天编程模块比较多，虽然逻辑只是开门关门，但模块多的时候还是会有些混乱，后续需要继续加强 ⚙️
|
||||
|
||||
回家后可以和钧龄一起梳理今天编程模块的顺序，用卡片或画图的方式帮助记忆，巩固多模块程序的搭建逻辑 🏠
|
||||
```
|
||||
|
||||
**教师备注**
|
||||
- 生成时间：2026-04-19
|
||||
- 确认时间：2026-04-19
|
||||
- 确认状态：☑ **已确认**
|
||||
- 备注：能接受调整建议，编程逻辑需巩固
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||||
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---
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||||
### 馨宸（黄馨宸）⚠️ 补课学生
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||||
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||||
**基本信息**
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||||
- 表现标签：回归、手部生疏、观察学习、有创意
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||||
- 情绪状态：害羞→积极
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||||
|
||||
**课评内容**
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||||
|
||||
```
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||||
馨宸本节课学习了"道闸"，了解了皮筋传动让栏杆自动升降的原理，以及距离传感器检测车辆的功能 💡
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||||
|
||||
本节课是馨宸好久不见后的回归，一开始有点害羞地说"太久没来上课了"。搭建时虽然手部有些生疏，但她能够逐步跟上进度，也会主动观察同学的结构来参考学习，这个方法很不错。完成主体后，馨宸还有很多自己的想法来装饰停车场，创意表现很棒。希望后面能坚持来上课，把之前的知识点都巩固回来 💪
|
||||
|
||||
家长在家可以多鼓励馨宸动手搭建，从简单的结构开始练习，逐步恢复手感，巩固之前学到的知识 🏠
|
||||
```
|
||||
|
||||
**教师备注**
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||||
- 生成时间：2026-04-19
|
||||
- 确认时间：2026-04-19
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||||
- 确认状态：☑ **已确认**
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||||
- 备注：补课学生，已创建档案
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## 班级整体观察
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### 本周表现分布
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| 维度 | 优秀 | 良好 | 合格 | 需关注 |
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|------|:---:|:---:|:---:|:----:|
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| 参与度 | - | - | - | - |
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||||
| 知识点掌握 | - | - | - | - |
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||||
| 情绪状态 | - | - | - | - |
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||||
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### 共性观察
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1. **整体表现**：待填写
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||||
2. **主题掌握**：待填写
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3. **亮点**：待填写
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||||
4. **挑战**：待填写
|
||||
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||||
### 需关注学生
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||||
- 待填写
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||||
### 下周重点
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1. 预告第8周课程
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2. 重点：待填写
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||||
## 教师周记
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||||
### 课程执行情况
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- 时间控制：待填写
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||||
- 环节完成度：待填写
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- 教学调整：无
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||||
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||||
### 个人反思
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- 成功之处：待填写
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- 改进空间：待填写
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## 数据统计
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| 指标 | 数值 | 备注 |
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|------|------|------|
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| 应到人数 | 5人 | |
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| 实到人数 | **3人** | 已确认：3人 / 缺勤：2人（思瑜、思霖） |
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||||
| 课评确认率 | **100%** | 已确认：3人 |
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||||
| 整体满意度 | -/5 | |
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||||
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*生成时间：2026-04-15*
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||||
*教师：小Q老师*
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@@ -0,0 +1,147 @@
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||||
# Wedo创造世界-周六1030 第8周汇总
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||||
> 周期：2026春季学期 第8周（4月20日-4月26日）
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||||
> 课程：CREATE-008 智能晾衣架
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||||
> 上课时间：周六 10:30-12:00
|
||||
> 学生人数：6人
|
||||
>
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||||
> **已提交课评**：黄晓瑜、罗钧龄、黄馨宸
|
||||
> **缺勤人员**：梁家铭、简思瑜、简思霖
|
||||
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||||
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||||
## 本周概览
|
||||
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||||
### 课程信息
|
||||
| 项目 | 内容 |
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|------|------|
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||||
| 课程代码 | CREATE-008 |
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||||
| 课程主题 | 智能晾衣架 |
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||||
| 核心知识点 | **平行四边形结构、升降原理、编程控制** |
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||||
| 能力目标 | 机械结构、调试能力 |
|
||||
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||||
### 学生表现总览
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||||
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||||
| 学生 | 课评状态 | 关键词 | 情绪 | 需关注 |
|
||||
|------|:-------:|:-------|:----:|:------:|
|
||||
| 黄晓瑜 | ☑ 已确认 | 观察修改、不断调整、实现升降 | 稳定 | ☐ |
|
||||
| 罗钧龄 | ☑ 已确认 | 积极找积木、孔位问题、从难到挑战 | 开心 | ☐ |
|
||||
| 黄馨宸 | ☑ 已确认 | 需步骤讲解、找零件跑多趟、装饰分享 | 积极 | ☐ |
|
||||
| 梁家铭 | 🚫 缺勤 | - | - | - |
|
||||
| 简思瑜 | 🚫 缺勤 | - | - | - |
|
||||
| 简思霖 | 🚫 缺勤 | - | - | - |
|
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||||
## 详细课评
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### 黄晓瑜
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**基本信息**
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- 表现标签：视频不熟悉、孔位问题、观察修改、实现升降
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- 情绪状态：稳定
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|
||||
**课评内容**
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||||
|
||||
```
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||||
晓瑜本节课学习了"智能晾衣架"，认识了平行四边形结构在升降装置中的作用，了解了连杆传动让晾衣架升降的原理 💡
|
||||
|
||||
本节课晓瑜在观看搭建视频时有点不熟悉，后面实际搭建时也出现了孔位不对的问题。不过在搭建连杆环节，她能够自己去观察结构是怎么搭建的，主动进行修改，还不断调整让晾衣架实现了升降效果。这种遇到问题能自己观察、尝试解决的调试能力很棒 ⚙️
|
||||
|
||||
回家后可以用乐高或积木练习"找孔位"的小游戏，熟悉不同连接方式，巩固本节课的搭建技巧 🏠
|
||||
```
|
||||
|
||||
**字数**：约220字 | **段落**：3段 | **Emoji**：3个
|
||||
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||||
**教师备注**
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||||
- 生成时间：2026-04-25
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- 确认状态：☑ 已确认
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---
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||||
### 罗钧龄
|
||||
|
||||
**基本信息**
|
||||
- 表现标签：积极找积木、孔位不对、从难到挑战、实现效果开心
|
||||
- 情绪状态：开心
|
||||
|
||||
**课评内容**
|
||||
|
||||
```
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||||
钧龄本节课学习了"智能晾衣架"，探索了平行四边形结构和升降原理，了解了连杆传动实现升降的机械原理 💡
|
||||
|
||||
本节课钧龄积极寻找积木，态度很主动。搭建四边形时好几次孔位都不对，没有做到平行四边形的移动效果，第三次时开始说"怎么这么难"。老师搭一遍让他参考后，钧龄可以按照示范重新搭建出来，后面觉得没那么难又自行挑战，最后实现升降效果的时候特别开心。这种从觉得难到敢于挑战的转变值得肯定 📈
|
||||
|
||||
回家后可以和钧龄一起观察家里的晾衣架或电梯门，看看它们是怎么升降的，巩固平行四边形的运动原理 🏠
|
||||
```
|
||||
|
||||
**字数**：约240字 | **段落**：3段 | **Emoji**：3个
|
||||
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||||
**教师备注**
|
||||
- 生成时间：2026-04-25
|
||||
- 确认状态：☑ 已确认
|
||||
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---
|
||||
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||||
### 黄馨宸
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||||
|
||||
**基本信息**
|
||||
- 表现标签：需步骤讲解、找零件跑多趟、实现效果、装饰、第一讲解
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||||
- 情绪状态：积极
|
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**课评内容**
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```
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馨宸本节课学习了"智能晾衣架"，认识了平行四边形结构和升降装置，完成了晾衣架的搭建和装饰 💡
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本节课馨宸在搭建四边形时不知道怎么拼，需要老师单独拆卸步骤讲解。找零件时找得不够完全，需要跑好几趟，还跟老师说"太累了吧，老师你帮我拿链接吧"，太可爱了。不过最后也实现了升降效果，还进行了装饰。石头剪刀布获得第一讲解视频的机会，分享时应该很有成就感 💪
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回家后可以请馨宸当"小老师"，给家长讲解晾衣架是怎么升降的，既能巩固知识又能锻炼表达能力 🏠
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```
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**字数**：约220字 | **段落**：3段 | **Emoji**：3个
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**教师备注**
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- 生成时间：2026-04-25
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- 确认状态：☑ 已确认
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## 班级整体观察
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### 本周表现分布
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| 维度 | 优秀 | 良好 | 合格 | 需关注 |
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|------|:---:|:---:|:---:|:----:|
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| 参与度 | - | 3 | - | - |
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| 知识点掌握 | - | 2 | 1 | - |
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| 情绪状态 | 2 | 1 | - | - |
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### 共性观察
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1. **整体表现**：3名学生均完成智能晾衣架搭建，实现升降效果
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2. **主题掌握**：平行四边形结构、连杆传动基本理解，孔位问题普遍存在
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3. **亮点**：晓瑜的观察调整能力、钧龄的从难到挑战、馨宸的可爱互动和分享机会
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4. **挑战**：孔位对准、零件寻找、步骤理解
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### 需关注学生
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- 无
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### 下周重点
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1. 预告第9周课程：CREATE-009
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2. 重点：巩固平行四边形结构，加强孔位对准练习
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## 数据统计
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| 指标 | 数值 | 备注 |
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|------|------|------|
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| 应到人数 | 6人 | |
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| 实到人数 | **3人** | 黄晓瑜、罗钧龄、黄馨宸 |
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| 课评确认率 | **100%** | 已确认：3人 |
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| 整体满意度 | -/5 | |
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*生成时间：2026-04-25*
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*教师：小Q老师*
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@@ -0,0 +1,100 @@
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# Wedo创造世界-周六1030 第9周汇总
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**周数**：第9周
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**日期范围**：2026年4月27日 - 5月3日
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**课程代码**：CREATE-009
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**课程主题**：打桩机（齿轮结构、凸轮传动）
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**班级人数**：6人
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**出勤人数**：3人
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**生成时间**：2026-05-01
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## 本周课评状态
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| 学生 | 状态 | 个人档案 |
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|:-----|:----:|:--------:|
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| 黄晓瑜 | ☑️ 已确认 | ✅ 已同步 |
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| 梁家铭 | ☑️ 已确认 | ✅ 已同步 |
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| 黄馨宸 | ☑️ 已确认 | ✅ 已同步 |
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| 简思瑜 | 🚫 缺勤 | - |
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| 简思霖 | 🚫 缺勤 | - |
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| 罗钧龄 | 🚫 缺勤 | - |
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## 学生课评列表
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### 黄晓瑜（常规学生）✓
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晓瑜本节课探索了"打桩机"，认识了齿轮结构和凸轮传动——通过齿轮传递动力，让凸轮带动锤头上下冲击，模拟工地打桩的过程 🔍
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这节课晓瑜状态特别好，对底座支撑架的位置理解得很快，展现出很强的空间认知能力。一开始对称调整没整理好，但她能自己发现问题并修改位置，最终搭建出牢固的底座，这个自主纠错的过程很可贵。整个搭建环节都能独立完成，专注投入，工程意识和结构稳定性都很棒 💪✨
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在家可以用积木和孩子一起搭一个简易的"打桩机"，用凸轮原理让积木块上下运动，巩固今天的传动知识 🏠
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- 状态：已确认
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- 个人档案：已同步
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- 能力亮点：自主纠错、空间认知、独立完成
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### 梁家铭（常规学生）✓
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家铭本节课学习了"打桩机"，了解了齿轮结构和凸轮传动的原理——凸轮的转动可以让锤头产生上下冲击的动作，就像工地上把桩打入地下的机器 💡
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||||
这节课家铭在搭建过程中遇到拔销这类小动作会主动求助老师，求助后能继续投入搭建。放完零件会积极观察同学的进度，这种学习意识很好。遇到较难的步骤时会表达"有点难"，但在老师鼓励下能完成，完成后还自信地说"简单"，情绪调节能力有进步。最后复习环节主动提议跟晓瑜一起做大场景，团队合作意识很强 💪
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||||
在家可以请家铭观察小区或路边的施工场地，看看真实的打桩机是怎么工作的，聊聊凸轮还能用在哪些地方 🏠
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||||
- 状态：已确认
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- 个人档案：已同步
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- 能力亮点：情绪调节进步、团队合作、学习意识
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### 黄馨宸（常规学生）✓
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馨宸本节课学习了"打桩机"，认识了齿轮结构和凸轮传动——通过齿轮传递动力，凸轮的形状设计能让锤头产生有力的冲击动作 🔍
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这节课馨宸一开始有点小害羞，主动选择坐在老师旁边寻求熟悉感，坐下后就很快安心投入。搭建环节虽然会撒娇说"不会"，但老师把零件拿过来后，她又能独立拼搭完成，这种在安全感中逐步建立自信的过程很可贵。情景建设环节特别投入积极，作品做得比较丰富，创意表现很亮眼。从害羞到积极投入的转变很温暖 💪✨
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||||
在家可以多鼓励馨宸从简单结构开始独立尝试，先自己思考再求助，逐步建立"我可以"的信心，同时保持对搭建的热情 🏠
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- 状态：已确认
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- 个人档案：已同步
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- 能力亮点：情绪适应、创意表现、独立能力
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## 本周班级整体情况
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### 出勤情况
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- **应到**：6人
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- **实到**：3人（黄晓瑜、梁家铭、黄馨宸）
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- **缺勤**：3人（简思瑜、简思霖、罗钧龄）
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### 课程目标达成
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- ✅ 认识打桩机及其功能
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- ✅ 理解齿轮结构和凸轮传动原理
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- ✅ 搭建自动打桩装置
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- ✅ 体验工程机械，培养建设意识
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### 学生整体表现
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本周出勤的3位学生整体状态良好：
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- **黄晓瑜**：表现优秀，自主纠错能力强，独立完成度高
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- **梁家铭**：情绪调节有进步，团队合作意识增强
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||||
- **黄馨宸**：从害羞到积极投入，创意表现亮眼
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### 共性亮点
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1. 对工程机械主题兴趣浓厚
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2. 凸轮传动原理理解较好
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3. 情景建设环节投入积极
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||||
### 共性问题
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1. 部分学生在结构对称调整上需要引导
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2. 小动作（如拔销）的独立完成能力需继续培养
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*班级周汇总文件｜生成时间：2026-05-01*
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@@ -0,0 +1,33 @@
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# CREATE-007 课评
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**日期**: 2026-04-19
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**课程主题**：道闸（皮筋传动、自动升降）
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**课评内容**：
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家铭本节课学习了"道闸"，认识了皮筋传动和自动升降的原理——皮筋的弹力可以让栏杆快速升起和落下 💡
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本节课家铭搭建速度整体较快，熟悉的部分完成得很顺利。但在四边形连接部分，一开始没有留意结构要求，导致升降不太顺畅，后面经过调整解决了问题。编程环节，家铭一开始混淆了电机运行时间和等待模块，虽然课堂上已经明白要用哪个，但隔一段时间还是容易忘记，这个需要后续继续加强巩固 ⚙️
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||||
|
||||
回家后可以和家铭一起复习电机运行时间和等待模块的区别，用简单的程序练习巩固，帮助他更好地区分这两个概念 🏠
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||||
|
||||
**能力评估**（当时）：
|
||||
- 专注度：4/5
|
||||
- 搭建能力：4/5
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||||
- 编程逻辑：3/5（模块区分需巩固）
|
||||
- 问题解决：4/5
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||||
- 创意表现：3/5
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||||
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||||
**教师备注**：
|
||||
- 亮点：搭建速度快，能及时调整结构问题
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||||
- 需关注：电机运行时间和等待模块的区分需要持续巩固
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||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-19）
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||||
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||||
<!-- 从这里开始添加课评 -->
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||||
*学生：梁家铭 | 课程：CREATE（WEDO编程）*
|
||||
*记录开始日期：2026-03-25*
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||||
@@ -0,0 +1,27 @@
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||||
# CREATE-009 课评
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||||
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||||
**日期**: 2026-05-01
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||||
|
||||
**课程主题**：打桩机（齿轮结构、凸轮传动）
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||||
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||||
**课评内容**：
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||||
家铭本节课学习了"打桩机"，了解了齿轮结构和凸轮传动的原理——凸轮的转动可以让锤头产生上下冲击的动作，就像工地上把桩打入地下的机器 💡
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|
||||
这节课家铭在搭建过程中遇到拔销这类小动作会主动求助老师，求助后能继续投入搭建。放完零件会积极观察同学的进度，这种学习意识很好。遇到较难的步骤时会表达"有点难"，但在老师鼓励下能完成，完成后还自信地说"简单"，情绪调节能力有进步。最后复习环节主动提议跟晓瑜一起做大场景，团队合作意识很强 💪
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||||
在家可以请家铭观察小区或路边的施工场地，看看真实的打桩机是怎么工作的，聊聊凸轮还能用在哪些地方 🏠
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||||
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||||
**能力评估**：
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||||
- 专注度：4/5
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||||
- 求助意识：4/5
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- 情绪调节：4/5（有进步）
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- 团队合作：5/5
|
||||
- 学习意识：5/5
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：情绪调节进步，团队合作意识强，学习意识好
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||||
- 需关注：继续培养独立完成小动作的能力
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||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-05-01）
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||||
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---
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||||
@@ -0,0 +1,6 @@
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||||
# 请假记录
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**日期**: 2026-05-09
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**课程**: CREATE-010
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**学生**: 梁家铭
|
||||
**状态**: 请假
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||||
78
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/梁家铭/profile.md
Normal file
78
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Normal file
@@ -0,0 +1,78 @@
|
||||
# 用户画像
|
||||
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||||
## 基本信息
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||||
- **姓名**：梁家铭
|
||||
- **性别**：男
|
||||
- **班级**：Wedo创造世界-周六1030
|
||||
- **上课时间**：周六 10:30-12:00
|
||||
- **校区**：新翼广场
|
||||
- **课程类型**：CREATE（WEDO套装）
|
||||
- **入学时间**：2026春季学期
|
||||
- **出生日期**：
|
||||
- **年龄**：5-6岁（大班）
|
||||
|
||||
## 性格特点
|
||||
- **整体气质**：活泼型，外向、精力充沛
|
||||
- 表现：上课积极主动，需要短暂观察后即可投入活动
|
||||
- **社交风格**：主动交友、热情，但团队合作需引导
|
||||
- 表现：愿意与同伴互换玩具，但容易只顾自己不管队友
|
||||
- **情绪特点**：偶有波动，需要安抚
|
||||
- 表现：害怕出错不敢尝试，需鼓励后继续努力
|
||||
|
||||
## 学习特点
|
||||
- **专注力水平**：持续20-30分钟，抗干扰中等（提醒后能拉回）
|
||||
- **学习偏好**：视觉型（爱看示范）
|
||||
- **进入专注状态**：5分钟内预热
|
||||
- **听指令情况**：完整执行多步指令
|
||||
- **激励方式**：积分/贴纸奖励最有效
|
||||
- **任务耐心度**：正常水平
|
||||
|
||||
### Wedo编程技能特征
|
||||
- **物理机械原理**：透彻理解齿轮加速减速，掌握冠状齿轮改变传动方向
|
||||
- **结构稳定性**：结构基本稳定但偶尔漏件
|
||||
- **图形化编程控制**：熟练运用马达与传感器逻辑
|
||||
- **项目创新与改造**：基础完成后能主动进行外观与功能大改造
|
||||
- **电机(马达)控制**：编程精准控制功率/时间/方向
|
||||
- **传感器交互运用**：只会复制图纸上的传感器代码
|
||||
- **软硬件排错(找Bug)**：能主动排查是机械卡死还是代码写错
|
||||
- **图形代码阅读**：能看懂并预判一串拖拽代码的结果
|
||||
- **平板/设备操作**：蓝牙连接、切后台一气呵成
|
||||
- **课堂任务连贯性**：能顺畅从搭建过渡到编程
|
||||
|
||||
### 动手能力
|
||||
- **手部精细动作**：符合年龄段
|
||||
- **颜色形状识别**：基础认知无误
|
||||
- **空间方位认知**：基础掌握
|
||||
- **收纳与秩序感**：主动按分类整理
|
||||
|
||||
## 情绪与社交
|
||||
- **抗挫折能力**：需安抚后继续尝试
|
||||
- **自信心表现**：害怕出错不敢尝试，需要鼓励建立自信
|
||||
- **环境适应力**：需要短暂观察后融入
|
||||
- **同伴互动**：主动交友、热情
|
||||
- **冲突处理**：表达清晰，主动求助
|
||||
- **分享意愿**：愿意互换
|
||||
|
||||
## 教学建议
|
||||
- 鼓励学生尝试新挑战，逐步增强其自信心
|
||||
- 在团队合作中，引导学生关注团队成员，提升团队协作能力
|
||||
- 针对传感器交互运用，提供更多开放式探索机会，减少依赖图纸
|
||||
|
||||
## 特殊情况
|
||||
- 过敏史：
|
||||
- 健康状况：
|
||||
- 需要特别关注：自信心建设，团队合作意识培养
|
||||
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||||
## 家长沟通偏好
|
||||
- 沟通方式：
|
||||
- 家长关注点：
|
||||
- 教育理念匹配度：
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||||
## 成长轨迹
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||||
| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
|
||||
|-----|---------|---------|
|
||||
| 入学初 | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*更新日期：2026-03-27*
|
||||
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/梁家铭/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/梁家铭/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
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||||
> 梁家铭 - Wedo创造世界
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||||
|
||||
## 编程项目记录
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| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 创意亮点 |
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|-----|------|-----------|---------|
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| | | | |
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||||
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||||
---
|
||||
*学生：梁家铭 | 班级：Wedo创造世界-周六1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
|
||||
|
||||
**日期**: 2026-05-09
|
||||
**课程**: CREATE-010
|
||||
**学生**: 简思瑜
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
79
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思瑜/profile.md
Normal file
79
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思瑜/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,79 @@
|
||||
# 用户画像
|
||||
|
||||
## 基本信息
|
||||
- **姓名**：简思瑜
|
||||
- **性别**：男
|
||||
- **班级**：Wedo创造世界-周六1030
|
||||
- **上课时间**：周六 10:30-12:00
|
||||
- **校区**：新翼广场
|
||||
- **课程类型**：CREATE（WEDO套装）
|
||||
- **入学时间**：2026春季学期
|
||||
- **出生日期**：
|
||||
- **年龄**：5-6岁（大班）
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||||
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||||
## 性格特点
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||||
- **整体气质**：活泼型
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||||
- 表现：精力充沛，上课积极主动
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||||
- **社交风格**：主动交友、热情，乐于配合分工
|
||||
- 表现：善于与同伴沟通解决冲突，团队合作意识强
|
||||
- **情绪特点**：偶有波动
|
||||
- 表现：需要安抚后继续尝试，情绪恢复较快
|
||||
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||||
## 学习特点
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||||
- **专注力水平**：持续20-30分钟，抗干扰中等
|
||||
- **学习偏好**：视觉型（爱看示范）
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||||
- **进入专注状态**：5分钟内预热
|
||||
- **听指令情况**：完整执行多步指令
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||||
- **激励方式**：积分/贴纸奖励最有效
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||||
- **任务耐心度**：正常水平
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### Wedo编程技能特征
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||||
- **物理机械原理**：透彻理解齿轮加速减速，掌握冠状齿轮改变传动方向
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||||
- **结构稳定性**：搭建速度快且结构互锁极度坚固
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- **图形化编程控制**：熟练运用马达与传感器逻辑
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||||
- **项目创新与改造**：基础完成后能主动进行外观与功能大改造
|
||||
- **电机(马达)控制**：编程精准控制功率/时间/方向
|
||||
- **传感器交互运用**：熟练用距离/倾斜做条件判断
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||||
- **软硬件排错(找Bug)**：能主动排查是机械卡死还是代码写错
|
||||
- **图形代码阅读**：能看懂并预判一串拖拽代码的结果
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||||
- **平板/设备操作**：蓝牙连接、切后台一气呵成
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||||
- **课堂任务连贯性**：能顺畅从搭建过渡到编程
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### 动手能力
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||||
- **手部精细动作**：符合年龄段
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- **颜色形状识别**：基础认知无误
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- **空间方位认知**：基础掌握
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- **收纳与秩序感**：老师提醒后收拾
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## 情绪与社交
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- **抗挫折能力**：需安抚后继续尝试
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- **自信心表现**：比较自信
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- **环境适应力**：瞬间融入新环境
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- **同伴互动**：主动交友、热情
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- **冲突处理**：主动沟通解决
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- **分享意愿**：愿意互换
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- **表达与求助**：表达清晰主动求助
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## 教学建议
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- 对简思瑜的挫折处理能力进行针对性训练，增强其解决问题的能力
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- 利用简思瑜对视觉学习的偏好，增加教学中的视觉元素，以提高学习效率
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- 鼓励在结构搭建中保持耐心，同时培养收纳整理习惯
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## 特殊情况
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- 过敏史：
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- 健康状况：
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- 需要特别关注：收纳习惯培养
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## 家长沟通偏好
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- 沟通方式：
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- 家长关注点：
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- 教育理念匹配度：
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## 成长轨迹
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| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
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|-----|---------|---------|
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| 入学初 | | |
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*创建日期：2026-03-25*
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*更新日期：2026-03-27*
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13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思瑜/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思瑜/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
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# 成长素材
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> 简思瑜 - Wedo创造世界
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## 编程项目记录
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| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 创意亮点 |
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|-----|------|-----------|---------|
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*学生：简思瑜 | 班级：Wedo创造世界-周六1030*
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*创建日期：2026-03-25*
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@@ -0,0 +1,6 @@
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# 请假记录
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**日期**: 2026-05-09
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**课程**: CREATE-010
|
||||
**学生**: 简思霖
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
81
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思霖/profile.md
Normal file
81
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思霖/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,81 @@
|
||||
# 用户画像
|
||||
|
||||
## 基本信息
|
||||
- **姓名**：简思霖
|
||||
- **性别**：女
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||||
- **班级**：Wedo创造世界-周六1030
|
||||
- **上课时间**：周六 10:30-12:00
|
||||
- **校区**：新翼广场
|
||||
- **课程类型**：CREATE（WEDO套装）
|
||||
- **入学时间**：2026春季学期
|
||||
- **出生日期**：
|
||||
- **年龄**：5-6岁（大班）
|
||||
|
||||
## 性格特点
|
||||
- **整体气质**：平和型
|
||||
- 表现：性格温和，慢热型需要引导
|
||||
- **社交风格**：被动跟随，配合度好
|
||||
- 表现：乐于配合团队分工，遇到冲突会寻求老师帮助
|
||||
- **情绪特点**：偶有波动
|
||||
- 表现：需要安抚后继续尝试
|
||||
|
||||
## 学习特点
|
||||
- **专注力水平**：持续20-30分钟，抗干扰中等
|
||||
- **学习偏好**：视觉型（爱看示范）
|
||||
- **进入专注状态**：5分钟内预热
|
||||
- **听指令情况**：完整执行多步指令
|
||||
- **激励方式**：积分/贴纸奖励最有效
|
||||
- **任务耐心度**：正常水平
|
||||
|
||||
### Wedo编程技能特征
|
||||
- **物理机械原理**：掌握冠状齿轮改变传动方向
|
||||
- **结构稳定性**：基本稳定但偶尔漏件
|
||||
- **图形化编程控制**：能照图拖拽代码并简单改参数
|
||||
- **项目创新与改造**：基础完成后能主动进行外观与功能大改造
|
||||
- **电机(马达)控制**：编程精准控制功率/时间/方向
|
||||
- **传感器交互运用**：熟练用距离/倾斜做条件判断
|
||||
- **软硬件排错(找Bug)**：能主动排查机械卡死或代码错误
|
||||
- **线缆管理**：主动把线绕在轴上不卷入齿轮
|
||||
- **图形代码阅读**：只能照葫芦画瓢拼（需要加强代码理解）
|
||||
- **平板/设备操作**：蓝牙连接、切后台熟练
|
||||
- **课堂任务连贯性**：能顺畅从搭建过渡到编程
|
||||
|
||||
### 动手能力
|
||||
- **手部精细动作**：符合年龄段
|
||||
- **颜色形状识别**：基础认知无误
|
||||
- **空间方位认知**：基础掌握
|
||||
- **收纳与秩序感**：主动按分类整理
|
||||
|
||||
## 情绪与社交
|
||||
- **抗挫折能力**：中等，需安抚后继续尝试
|
||||
- **自信心表现**：比较自信
|
||||
- **环境适应力**：慢热型，需引导
|
||||
- **同伴互动**：被动跟随
|
||||
- **冲突处理**：向老师告状
|
||||
- **分享意愿**：愿意互换
|
||||
- **表达与求助**：默默等待老师发现（需鼓励主动表达）
|
||||
|
||||
## 教学建议
|
||||
- 在项目初期提供更多引导，帮助简思霖适应新环境
|
||||
- 鼓励简思霖在遇到困难时主动寻求帮助，提高解决问题的能力
|
||||
- 加强图形代码阅读训练，从"照图拼"向"理解代码"过渡
|
||||
- 鼓励主动表达需求，减少"默默等待"的行为
|
||||
|
||||
## 特殊情况
|
||||
- 过敏史：
|
||||
- 健康状况：
|
||||
- 需要特别关注：主动表达能力的培养，图形代码理解能力提升
|
||||
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||||
## 家长沟通偏好
|
||||
- 沟通方式：
|
||||
- 家长关注点：
|
||||
- 教育理念匹配度：
|
||||
|
||||
## 成长轨迹
|
||||
| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
|
||||
|-----|---------|---------|
|
||||
| 入学初 | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*更新日期：2026-03-27*
|
||||
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思霖/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/简思霖/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 简思霖 - Wedo创造世界
|
||||
|
||||
## 编程项目记录
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||||
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||||
| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 创意亮点 |
|
||||
|-----|------|-----------|---------|
|
||||
| | | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*学生：简思霖 | 班级：Wedo创造世界-周六1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,30 @@
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||||
# CREATE-007 课评
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||||
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||||
**日期**: 2026-04-19
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||||
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||||
**课程主题**：道闸（皮筋传动、距离传感器）
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||||
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||||
**课评内容**：
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||||
钧龄本节课学习了"道闸"，探索了涡轮传动和皮筋传动在升降机构中的应用，了解了自动检测车辆的原理 💡
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||||
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||||
本节课涡轮传动安装对钧龄来说有一定挑战，后来我们调整成皮筋传动让运行更可控。一开始要重新搭建，钧龄不太愿意，但老师解释这样能更好保护电机后，他欣然接受并重新调整。装完之后十分开心地装饰其他内容，整节课包括编程都能逐步跟上。只是今天编程模块比较多，虽然逻辑只是开门关门，但模块多的时候还是会有些混乱，后续需要继续加强 ⚙️
|
||||
|
||||
回家后可以和钧龄一起梳理今天编程模块的顺序，用卡片或画图的方式帮助记忆，巩固多模块程序的搭建逻辑 🏠
|
||||
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||||
**能力评估**（当时）：
|
||||
- 专注度：4/5
|
||||
- 搭建能力：4/5
|
||||
- 编程逻辑：3/5（模块多易混）
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||||
- 问题解决：4/5
|
||||
- 情绪管理：4/5（能接受调整建议）
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||||
|
||||
**教师备注**：
|
||||
- 亮点：能接受老师的调整建议，重新搭建没有情绪，装饰环节很开心
|
||||
- 需关注：多模块编程逻辑需要持续练习
|
||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-19）
|
||||
|
||||
---
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||||
|
||||
*学生：罗钧龄 | 课程：CREATE（WEDO）*
|
||||
*记录开始日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
# 请假记录
|
||||
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||||
**日期**: 2026-05-09
|
||||
**课程**: CREATE-010
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||||
**学生**: 罗钧龄
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
82
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/罗钧龄/profile.md
Normal file
82
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/罗钧龄/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,82 @@
|
||||
# 用户画像
|
||||
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||||
## 基本信息
|
||||
- **姓名**：罗钧龄
|
||||
- **性别**：男
|
||||
- **班级**：Wedo创造世界-周六1030
|
||||
- **上课时间**：周六 10:30-12:00
|
||||
- **校区**：新翼广场
|
||||
- **课程类型**：CREATE（WEDO套装）
|
||||
- **入学时间**：2026春季学期
|
||||
- **出生日期**：
|
||||
- **年龄**：5-6岁（大班）
|
||||
|
||||
## 性格特点
|
||||
- **整体气质**：活泼型，外向、精力充沛
|
||||
- 表现：上课积极主动，瞬间融入新环境
|
||||
- **社交风格**：主动交友、热情，善于团队合作
|
||||
- 表现：主动沟通解决冲突，乐于配合团队分工
|
||||
- **情绪特点**：偶有波动
|
||||
- 表现：情绪偶有波动，但整体积极正向
|
||||
|
||||
## 学习特点
|
||||
- **专注力水平**：持续20-30分钟，抗干扰中等（提醒后能拉回）
|
||||
- **学习偏好**：动觉型（爱自己动手试）
|
||||
- **进入专注状态**：5分钟内预热
|
||||
- **听指令情况**：完整执行多步指令
|
||||
- **激励方式**：积分/贴纸奖励最有效
|
||||
- **任务耐心度**：正常水平
|
||||
|
||||
### Wedo编程技能特征
|
||||
- **物理机械原理**：透彻理解齿轮加速减速，掌握冠状齿轮改变传动方向
|
||||
- **结构稳定性**：结构基本稳定但偶尔漏件
|
||||
- **图形化编程控制**：熟练运用马达与传感器逻辑
|
||||
- **项目创新与改造**：基础完成后能主动进行外观与功能大改造
|
||||
- **电机(马达)控制**：编程精准控制功率/时间/方向
|
||||
- **传感器交互运用**：熟练用距离/倾斜做条件判断
|
||||
- **软硬件排错(找Bug)**：能主动排查是机械卡死还是代码写错
|
||||
- **图形代码阅读**：能看懂并预判一串拖拽代码的结果
|
||||
- **平板/设备操作**：蓝牙连接、切后台一气呵成
|
||||
- **物理生活常识映射**：能将课堂结构联想到生活中的起重机等
|
||||
- **课堂任务连贯性**：能顺畅从搭建过渡到编程
|
||||
|
||||
### 动手能力
|
||||
- **手部精细动作**：发力精准捏得紧（优于同龄人）
|
||||
- **颜色形状识别**：能准确命名复杂颜色形状
|
||||
- **空间方位认知**：基础掌握
|
||||
- **收纳与秩序感**：主动按分类整理
|
||||
|
||||
## 情绪与社交
|
||||
- **抗挫折能力**：越挫越勇主动思考
|
||||
- **自信心表现**：比较自信
|
||||
- **环境适应力**：瞬间融入新环境
|
||||
- **分离焦虑**：无焦虑独立上课
|
||||
- **同伴互动**：主动交友、热情
|
||||
- **冲突处理**：主动沟通解决
|
||||
- **分享意愿**：愿意互换
|
||||
- **表达与求助**：表达清晰主动求助
|
||||
|
||||
## 教学建议
|
||||
- 提供更多动觉型学习活动，以增强罗钧龄的学习兴趣和参与度
|
||||
- 针对偶尔的情绪波动，提供适当的情绪管理技巧指导
|
||||
- 关注"偶尔漏件"问题，培养更细致的检查习惯
|
||||
- 利用精细动作优势，在复杂结构搭建中给予更多挑战
|
||||
|
||||
## 特殊情况
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||||
- 过敏史：
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||||
- 健康状况：
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||||
- 需要特别关注：情绪管理技巧，细致检查习惯
|
||||
|
||||
## 家长沟通偏好
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||||
- 沟通方式：
|
||||
- 家长关注点：
|
||||
- 教育理念匹配度：
|
||||
|
||||
## 成长轨迹
|
||||
| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
|
||||
|-----|---------|---------|
|
||||
| 入学初 | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*更新日期：2026-03-27*
|
||||
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/罗钧龄/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/罗钧龄/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
|
||||
> 罗钧龄 - Wedo创造世界
|
||||
|
||||
## 编程项目记录
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||||
| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 创意亮点 |
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|-----|------|-----------|---------|
|
||||
| | | | |
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||||
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||||
---
|
||||
*学生：罗钧龄 | 班级：Wedo创造世界-周六1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,30 @@
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||||
# CREATE-005 课评
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||||
**日期**: 2026-04-04
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**课程主题**：微波炉
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**课评内容**：
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||||
🔍 今天我们一起探索了"微波炉"，认识了齿轮减速原理——通过齿轮组合让转盘转得更慢更稳，还学习了用定时器控制加热时间 ⚙️ 晓瑜本节课底座部分搭建得很顺利，动手积极性很高，但是在设计微波炉门的绕轴运动结构时遇到了挑战，因为这个知识点之前接触较少，所以卡壳了比较久 📊 经过老师的提示后，晓瑜能够调整思路，最终顺利完成了门的搭建，这个解决问题的过程很值得肯定 🎯
|
||||
|
||||
和上节课相比，今天遇到不熟悉的结构时没有急躁，而是耐心尝试，这个态度有进步 💪
|
||||
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||||
在家可以观察家里微波炉的门是怎么开关的，注意看看门轴的连接方式，也可以试着用乐高复刻一个简单的门结构 🏠
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||||
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||||
**能力评估**（当时）：
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||||
- 专注度：4/5
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||||
- 创造力：4/5
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- 逻辑思维：4/5
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||||
- 动手能力：4/5
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||||
- 社交合作：4/5
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||||
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：底座搭建顺利，解决问题能力好，遇到挑战能耐心调整
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||||
- 需关注：绕轴运动结构需要多练习
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||||
- 下节课准备：熟悉角度传感器设置
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||||
---
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||||
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||||
*学生：黄晓瑜 | 课程：CREATE（WEDO）*
|
||||
*记录开始日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,29 @@
|
||||
# CREATE-009 课评
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||||
**日期**: 2026-05-01
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||||
**课程主题**：打桩机（齿轮结构、凸轮传动）
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**课评内容**：
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晓瑜本节课探索了"打桩机"，认识了齿轮结构和凸轮传动——通过齿轮传递动力，让凸轮带动锤头上下冲击，模拟工地打桩的过程 🔍
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||||
这节课晓瑜状态特别好，对底座支撑架的位置理解得很快，展现出很强的空间认知能力。一开始对称调整没整理好，但她能自己发现问题并修改位置，最终搭建出牢固的底座，这个自主纠错的过程很可贵。整个搭建环节都能独立完成，专注投入，工程意识和结构稳定性都很棒 💪✨
|
||||
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||||
在家可以用积木和孩子一起搭一个简易的"打桩机"，用凸轮原理让积木块上下运动，巩固今天的传动知识 🏠
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||||
**能力评估**：
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||||
- 专注度：5/5
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- 空间认知：5/5
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- 自主纠错：5/5
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- 结构稳定性：4/5
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||||
- 工程意识：5/5
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||||
**教师备注**：
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||||
- 亮点：自主纠错能力强，独立完成度高，工程意识好
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||||
- 需关注：继续保持细致检查习惯
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||||
- 确认状态：☑ 已确认（2026-05-01）
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||||
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---
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||||
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||||
<!-- 从这里开始添加课评 -->
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||||
@@ -0,0 +1,6 @@
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||||
# 请假记录
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||||
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**日期**: 2026-05-09
|
||||
**课程**: CREATE-010
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||||
**学生**: 黄晓瑜
|
||||
**状态**: 请假
|
||||
80
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/黄晓瑜/profile.md
Normal file
80
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/黄晓瑜/profile.md
Normal file
@@ -0,0 +1,80 @@
|
||||
# 用户画像
|
||||
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||||
## 基本信息
|
||||
- **姓名**：黄晓瑜
|
||||
- **性别**：女
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||||
- **班级**：Wedo创造世界-周六1030
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||||
- **上课时间**：周六 10:30-12:00
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||||
- **校区**：新翼广场
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||||
- **课程类型**：CREATE（WEDO套装）
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||||
- **入学时间**：2026春季学期
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||||
- **出生日期**：
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||||
- **年龄**：5-6岁（大班）
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||||
## 性格特点
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||||
- **整体气质**：活泼型，外向、精力充沛
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||||
- 表现：上课积极主动，瞬间融入新环境
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||||
- **社交风格**：主动交友、热情，善于团队合作
|
||||
- 表现：主动沟通解决冲突，乐于配合团队分工
|
||||
- **情绪特点**：非常稳定
|
||||
- 表现：越挫越勇，能沉下心完成重复繁琐步骤
|
||||
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||||
## 学习特点
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||||
- **专注力水平**：持续30分钟以上，抗干扰中等（提醒后能拉回）
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||||
- **学习偏好**：视觉型（爱看示范）
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- **进入专注状态**：5分钟内预热
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||||
- **听指令情况**：完整执行多步指令
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||||
- **激励方式**：积分/贴纸奖励最有效
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||||
- **任务耐心度**：能沉下心完成重复繁琐步骤
|
||||
|
||||
### Wedo编程技能特征
|
||||
- **物理机械原理**：透彻理解齿轮加速减速，掌握冠状齿轮改变传动方向
|
||||
- **结构稳定性**：结构基本稳定但偶尔漏件
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||||
- **图形化编程控制**：能照图拖拽代码并简单改参数
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||||
- **项目创新与改造**：基础完成后能主动进行外观与功能大改造
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||||
- **电机(马达)控制**：编程精准控制功率/时间/方向
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||||
- **传感器交互运用**：熟练用距离/倾斜做条件判断
|
||||
- **软硬件排错(找Bug)**：能主动排查是机械卡死还是代码写错
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||||
- **图形代码阅读**：能看懂并预判一串拖拽代码的结果
|
||||
- **平板/设备操作**：蓝牙连接、切后台一气呵成
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||||
- **物理生活常识映射**：能将课堂结构联想到生活中的起重机等
|
||||
- **课堂任务连贯性**：能顺畅从搭建过渡到编程
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||||
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||||
### 动手能力
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||||
- **手部精细动作**：符合年龄段
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- **颜色形状识别**：能准确命名复杂颜色形状
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- **空间方位认知**：清晰分清上下内外
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- **收纳与秩序感**：主动按分类整理
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||||
## 情绪与社交
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- **抗挫折能力**：越挫越勇主动思考
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- **自信心表现**：比较自信
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- **环境适应力**：瞬间融入新环境
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- **同伴互动**：主动交友、热情
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- **冲突处理**：主动沟通解决
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- **分享意愿**：愿意互换
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- **表达与求助**：表达清晰主动求助
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||||
|
||||
## 教学建议
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||||
- 提供多样化的视觉材料和学习工具，以支持黄晓瑜的视觉学习偏好
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||||
- 在编程学习中，可以逐步增加挑战，以激发黄晓瑜的主动探索和创新精神
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||||
- 关注"偶尔漏件"问题，培养更细致的检查习惯
|
||||
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||||
## 特殊情况
|
||||
- 过敏史：
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- 健康状况：
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- 需要特别关注：培养细致检查习惯，避免漏件
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||||
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||||
## 家长沟通偏好
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||||
- 沟通方式：
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||||
- 家长关注点：
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||||
- 教育理念匹配度：
|
||||
|
||||
## 成长轨迹
|
||||
| 时间 | 关键事件 | 能力发展 |
|
||||
|-----|---------|---------|
|
||||
| 入学初 | | |
|
||||
|
||||
---
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
*更新日期：2026-03-27*
|
||||
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/黄晓瑜/summary/成长素材.md
Normal file
13
.claude/memory/class/Wedo创造世界-周六1030/黄晓瑜/summary/成长素材.md
Normal file
@@ -0,0 +1,13 @@
|
||||
# 成长素材
|
||||
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||||
> 黄晓瑜 - Wedo创造世界
|
||||
|
||||
## 编程项目记录
|
||||
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||||
| 日期 | 项目 | 程序复杂度 | 创意亮点 |
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||||
|-----|------|-----------|---------|
|
||||
| | | | |
|
||||
|
||||
---
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||||
*学生：黄晓瑜 | 班级：Wedo创造世界-周六1030*
|
||||
*创建日期：2026-03-25*
|
||||
@@ -0,0 +1,43 @@
|
||||
# CREATE-007 课评
|
||||
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||||
**日期**: 2026-04-19
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||||
**课程主题**：道闸（皮筋传动、距离传感器）
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||||
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||||
**课评内容**：
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||||
馨宸本节课学习了"道闸"，了解了皮筋传动让栏杆自动升降的原理，以及距离传感器检测车辆的功能 💡
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||||
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||||
本节课是馨宸好久不见后的回归，一开始有点害羞地说"太久没来上课了"。搭建时虽然手部有些生疏，但她能够逐步跟上进度，也会主动观察同学的结构来参考学习，这个方法很不错。完成主体后，馨宸还有很多自己的想法来装饰停车场，创意表现很棒。希望后面能坚持来上课，把之前的知识点都巩固回来 💪
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||||
家长在家可以多鼓励馨宸动手搭建，从简单的结构开始练习，逐步恢复手感，巩固之前学到的知识 🏠
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||||
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**能力评估**（当时）：
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- 专注度：3/5
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- 搭建能力：3/5（手部生疏但逐步恢复）
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- 创意表现：4/5
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- 观察学习：4/5
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- 情绪适应：4/5（从害羞到积极）
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**教师备注**：
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- 亮点：回归后能快速适应，会观察学习，有创意想法
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- 需关注：手部精细动作需要恢复练习
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- 确认状态：☑ 已确认（2026-04-19）
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<!-- 从这里开始添加课评 -->
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## 学期汇总
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### 2026春季学期
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- 出勤率：
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- 综合评级：
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- 最大进步：
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- 重点发展领域：
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*学生：黄馨宸（馨宸）| 班级：Wedo创造世界-周六1030*
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*记录开始日期：2026-04-18*
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# CREATE-009 课评
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**日期**: 2026-05-01
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**课程主题**：打桩机（齿轮结构、凸轮传动）
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**课评内容**：
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馨宸本节课学习了"打桩机"，认识了齿轮结构和凸轮传动——通过齿轮传递动力，凸轮的形状设计能让锤头产生有力的冲击动作 🔍
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这节课馨宸一开始有点小害羞，主动选择坐在老师旁边寻求熟悉感，坐下后就很快安心投入。搭建环节虽然会撒娇说"不会"，但老师把零件拿过来后，她又能独立拼搭完成，这种在安全感中逐步建立自信的过程很可贵。情景建设环节特别投入积极，作品做得比较丰富，创意表现很亮眼。从害羞到积极投入的转变很温暖 💪✨
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在家可以多鼓励馨宸从简单结构开始独立尝试，先自己思考再求助，逐步建立"我可以"的信心，同时保持对搭建的热情 🏠
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**能力评估**：
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- 专注度：4/5
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- 情绪适应：5/5
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- 独立能力：4/5
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- 创意表现：5/5
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- 社交互动：4/5
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**教师备注**：
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- 亮点：情绪适应好，创意表现亮眼，独立完成后有成就感
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- 需关注：继续培养先尝试再求助的习惯
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- 确认状态：☑ 已确认（2026-05-01）
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