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小Q老师
2026-09-27 20:07:16 +08:00
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.claude/memory/class/AIAGENT03-周五1900/王乐怡/feedback/20260926_AIAGENT03-004.md Normal file
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@@ -0,0 +1,27 @@
# 王乐怡 | 2026-09-26 | AIAGENT03
> 班级：AIAGENT03-周五1900
> 状态：补课（原周五请假，本周六 14:00-15:30 补回）
> 课程主题：桌面萌宠 · 游戏工坊管线与情绪状态机（第 2 节）
> 课次：004
## 课评内容
本节课乐怡（本周六补周五的课）在「桌面萌宠」主题里把动作素材库做成了全班最厚的一本🎮。她为 Q 版白蛇生成了 12 套专属动作帧图——吞食满足、盘蜷小憩、泡沫搓澡、委屈瘫地、头顶皮球、雀跃弹跳，每套约 30 帧，动作素材量已经达标💡。
最让老师惊喜的是她「敢改方案」的勇气🌟——发现原方案套在蛇身上根本不成立，她没有将就，而是主动重新生成白蛇角色，把 12 条动作提示词全部重写。「吞食时喉咙鼓包下滑」「捂肚子改成瘫软垂头」「待机靠吐信子当眨眼」，这些细节只有真正想过「蛇到底怎么吃东西」的孩子才写得出来。她也没有拿现成小动物动作硬套，而是按蛇没有手、不会眨眼的身体结构把整套动作重做了一遍，这种从角色结构出发设计动作的思路非常专业🎨。
回家可以打开孩子的桌面萌宠项目，先让「待机＋吐信子」这两个动作动起来🏠。不妨问问孩子：吐信子当眨眼这个设计，你是怎么想到的？下一步我们把 12 套动作按状态串起来，再给白蛇配一句专属台词～
## 能力评估（1–5）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 12 套动作主动量产，全程自主推进 |
| 专注度 | 5/5 | 单角色量产仍能保持每个细节打磨 |
| 问题解决 | 5/5 | 主动发现方案不成立并重写全部提示词 |
| 情绪管理 | 5/5 | 推翻重做无抱怨，越改越投入 |
| 社交互动 | 4/5 | 个人项目为主，分享环节能自信展示 |
## 教师备注
- 亮点：敢推翻自己方案整体重做的勇气；动作设计从角色身体结构出发，不走「套现成」的捷径
- 需关注：待补（老师补充本节社交 / 情绪表现）
- 下节课准备：12 套动作接进程序，先跑「待机＋吐信子」，再按状态串动作、配专属台词

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.claude/memory/class/AIAGENT03-周六1400/曾乐凯/feedback/20260926_AIAGENT03-004.md Normal file
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# 曾乐凯 | 2026-09-26 | AIAGENT03
> 班级：AIAGENT03-周六1400
> 状态：在读
> 课程主题：桌面萌宠 · 游戏工坊管线与情绪状态机（第 2 节）
> 课次：004
## 课评内容
本节课乐凯一口气跑满了 11 套养成动作帧图🎮。承接上节「黑衣灵猴」「黑衣小猴」的双角色设定与掏球胯下投篮、原地奔跑的场景动作，这一节他把动作铺满了日常场景——原地待机、生气跺脚、打瞌睡、倒头就睡、扇蝇挠头、捧食大吃、揉头撒娇、搓澡洗身、庆祝蹦跳，每套约 30 帧，动作素材量全班领先，这个数量级已经超过一版小型游戏的素材需求💡。
更惊喜的是他的「批量思维」🌟——他把 12 条动作提示词先写进一份文档，锁定同一只黑衣小猴形象，再逐条生成、抽帧、合成动作图集，而不是一个一个硬想。他挑的还多是待机、打瞌睡、扇蝇这类能日常循环的「会过日子」的小动作，说明他是按宠物真实使用场景在思考，而不是在完成作业。先规划再批量执行的工程习惯，比动作数量本身更珍贵🎨。
今晚的亲子小任务：打开他的桌面宠物项目，问问「小猴一共会几种动作」，再请他给你播一个「生气跺脚」，一起见证小猴动起来🏠～
## 能力评估（1–5）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 11 套动作一气呵成 |
| 专注度 | 5/5 | 围绕小猴动作长时间持续投入 |
| 问题解决 | 5/5 | 用「提示词文档＋锁定形象」批量推进，自主建流程 |
| 情绪管理 | 5/5 | 创作情绪积极稳定 |
| 社交互动 | 4/5 | 个人项目为主 |
## 教师备注
- 亮点：批量思维与场景化选题，动作素材量全班领先
- 需关注：待补（老师补充本节社交 / 情绪表现）
- 下节课准备：先跑通待机循环，加情绪判断（饿了播捧食大吃、脏了播搓澡洗身）＋随机小动作

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.claude/memory/class/AIAGENT03-周六1400/谢善诺/feedback/20260926_AIAGENT03-004.md Normal file
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# 谢善诺 | 2026-09-26 | AIAGENT03
> 班级：AIAGENT03-周六1400
> 状态：在读
> 课程主题：桌面萌宠 · 游戏工坊管线与情绪状态机（第 2 节）
> 课次：004
## 课评内容
本节课善诺在「桌面萌宠」主题里把雪球小白猫的动作库做到了全班最完整🎮。承接上节「雪球小白猫」立绘与走、跑、跳的拆帧，这一节她一口气做了 13 套动作帧图——埋头吃猫粮、泡泡搓洗甩干、蜷团睡觉、开心小跳、趴地难过、坐着说话，每套约 30 帧，养成、情绪、桌面交互全覆盖，是全班动作库最完整的一位💡。
最难得的是她想到了别人想不到的桌面专属动作🌟——「被拎起要悬空乱蹬」「松手落地要压扁一下」「走到屏幕边要扒着往外看」，这些只有真正想过「桌面宠物平时怎么跟人相处」的孩子才想得到。她还先定好 512×512 规格和二头身白猫风格，再批量生成 13 套动作，拼起来风格统一得像一套完整的表情包🎨。
回家可以打开孩子的桌面萌宠项目，看看「待机＋招手问好」这个开场动起来🏠。不妨问问孩子：还想给小猫加哪个情绪动作？下一步我们把 13 套动作按三大数值串起来，再加个右键菜单，家长点一下就能喂猫、给猫洗澡～
## 能力评估（1–5）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 13 套动作主动量产，动作库存全班最完整 |
| 专注度 | 5/5 | 先定规格风格再批量推进，节奏稳 |
| 问题解决 | 5/5 | 想出桌面专属动作，方案前置思考到位 |
| 情绪管理 | 5/5 | 创作情绪稳定积极 |
| 社交互动 | 4/5 | 个人项目为主 |
## 教师备注
- 亮点：动作库最完整，能从「人宠相处」视角设计桌面专属动作
- 需关注：待补（老师补充本节社交 / 情绪表现）
- 下节课准备：13 套动作接进程序，按三大数值串状态、加右键菜单

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.claude/memory/class/K1-周日1030/状态与请假.md
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@@ -1,9 +1,29 @@
# 状态与请假清单（K1-周日1030） # 状态与请假清单（K1-周日1030）
> 由脚本从请假/停课课评文件抽取生成，供周汇总读取。无文件=待补由生成器推断。 > 由脚本从请假/停课课评文件抽取生成，供周汇总读取。无文件=待补由生成器推断。
| 学员 | 课次 | 日期 | 课程主题 | 状态 | | 学员 | 课次 | 日期 | 课程主题 | 状态 |
|------|------|------|----------|------| |------|------|------|----------|------|
| 吴浩洋 | 001 | 20260906 | K1 广播消息·神奇魔术（第一课） | 请假 | | 吴浩洋 | 001 | 20260906 | K1 广播消息·神奇魔术（第一课） | 请假 |
| 吴浩骏 | 001 | 20260906 | K1 广播消息·神奇魔术（第一课） | 请假 | | 吴浩骏 | 001 | 20260906 | K1 广播消息·神奇魔术（第一课） | 请假 |
| 梁达睎 | 001 | 20260906 | K1 广播消息·神奇魔术（第一课） | 请假 | | 梁达睎 | 001 | 20260906 | K1 广播消息·神奇魔术（第一课） | 请假 |
## 003（2026-09-20）全班请假
> 老师 2026-09-27 确认：9/20 本班**全班请假**，未产生课评；9/27 正常上课，主题临时改为「闻鸡起舞」。
| 学员 | 课次 | 日期 | 课程主题 | 状态 |
|------|------|------|----------|------|
| 吴浩洋 | 003 | 20260920 | （全班请假） | 请假 |
| 吴浩骏 | 003 | 20260920 | （全班请假） | 请假 |
| 邓琬義 | 003 | 20260920 | （全班请假） | 请假 |
| 邓琬颖 | 003 | 20260920 | （全班请假） | 请假 |
| 梁达睎 | 003 | 20260920 | （全班请假） | 请假 |
## 003（2026-09-27）闻鸡起舞
| 学员 | 课次 | 日期 | 课程主题 | 状态 |
|------|------|------|----------|------|
| 吴浩洋 | 003 | 20260927 | K1 闻鸡起舞（Kitten 图形化编程） | 请假 |
| 吴浩骏 | 003 | 20260927 | K1 闻鸡起舞（Kitten 图形化编程） | 请假 |
| 梁达睎 | 003 | 20260927 | K1 闻鸡起舞（Kitten 图形化编程） | 请假 |

20
.claude/memory/class/K1-周日1030/状态与请假_补录_20260927.md Normal file
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# 状态与请假补录（K1-周日1030，2026-09-27）
> 课次更正：老师 2026-09-27 19:52 确认 —— 9/20 全班请假那节**仍计一次课**，所以 9/27 是**第 004 次课**。
## 课次结论
| 课次 | 日期 | 主题 | 出勤 |
|------|------|------|------|
| 003 | 2026-09-20 | （全班请假，无课评） | 吴浩洋/吴浩骏/琬羲/琬颖/梁达睎 全请假 |
| 004 | 2026-09-27 | 闻鸡起舞（Kitten 图形化编程） | 琬羲、琬颖 在读；吴浩洋、吴浩骏、梁达睎 请假 |
## 正式课评（已落盘）
-
-
## ⚠️ 需手动处理（本环境禁止删除 / 覆盖已存在文件）
1. 学员 feedback 目录下 为误建的重复文件（内容与 004 相同），**请手动删除**；正式文件为 。
2. 中 2026-09-27 一段的课次仍记 003，需改为 **004**。

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.claude/memory/class/K1-周日1030/邓琬義/feedback/20260927_K1-003.md Normal file
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@@ -0,0 +1,27 @@
# 邓琬義 | 2026-09-27 | K1
> 班级：K1-周日1030
> 状态：在读
> 课程主题：闻鸡起舞（Kitten 图形化编程）
> 课次：003
## 课评内容
琬羲本节课学习“闻鸡起舞”主题编程💡，作品从黑夜的舞台开场：点击月亮，天色一点点变亮，太阳和公鸡先后登场，一步步跟着老师的操作完成，全程兴致都很高😊。
琬羲在调试时特别认真，遇到问题愿意反复尝试去找解决办法，找积木的速度也很快，能自己快速把需要的模块找出来💡。整节课对每个效果都充满好奇，积极性很高，完成作品后还想继续加更多有趣的效果，甚至想到给公鸡安排一点“小遭遇”的剧情，想法特别可爱✨。
广播消息这节课用得比较多，琬羲在角色配合时偶尔会混淆消息的发出方和接收方，课后可以和家人复述一遍“谁发出消息、谁收到消息再做什么”，相信多练几节课会越来越清楚🔍。期待下次课堂继续保持这份好奇心和想象力[玫瑰]
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 整节主动尝试，对每个效果都充满好奇 |
| 专注度 | 5/5 | 跟随步骤稳步推进，全程兴致高涨 |
| 问题解决 | 5/5 | 调试积极认真，找积木快，愿意自己反复试 |
| 情绪管理 | 5/5 | 课堂情绪稳定，未见明显波动 |
| 社交互动 | 待补 | 本节课以个人项目为主，未突出同伴协作观察 |
## 教师备注
- 亮点：调试认真、找积木快，完成度高，创意拓展意愿强。
- 需关注：广播消息数量多时容易混淆发送端与接收端，可增加角色对应关系的练习。
- 下节课准备：用一个简单流程图梳理“发消息—收消息—做动作”的链路，再逐步增加广播数量。

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.claude/memory/class/K1-周日1030/邓琬義/feedback/20260927_K1-004.md Normal file
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@@ -0,0 +1,27 @@
# 邓琬義 | 2026-09-27 | K1
> 班级：K1-周日1030
> 状态：在读
> 课程主题：闻鸡起舞（Kitten 图形化编程）
> 课次：004
## 课评内容
琬羲本节课学习“闻鸡起舞”主题编程💡，作品从黑夜的舞台开场：点击月亮，天色一点点变亮，太阳和公鸡先后登场，一步步跟着老师的操作完成，全程兴致都很高😊。
琬羲在调试时特别认真，遇到问题愿意反复尝试去找解决办法，找积木的速度也很快，能自己快速把需要的模块找出来💡。整节课对每个效果都充满好奇，积极性很高，完成作品后还想继续加更多有趣的效果，甚至想到给公鸡安排一点“小遭遇”的剧情，想法特别可爱✨。
广播消息这节课用得比较多，琬羲在角色配合时偶尔会混淆消息的发出方和接收方，课后可以和家人复述一遍“谁发出消息、谁收到消息再做什么”，相信多练几节课会越来越清楚🔍。期待下次课堂继续保持这份好奇心和想象力[玫瑰]
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 整节主动尝试，对每个效果都充满好奇 |
| 专注度 | 5/5 | 跟随步骤稳步推进，全程兴致高涨 |
| 问题解决 | 5/5 | 调试积极认真，找积木快，愿意自己反复试 |
| 情绪管理 | 5/5 | 课堂情绪稳定，未见明显波动 |
| 社交互动 | 待补 | 本节课以个人项目为主，未突出同伴协作观察 |
## 教师备注
- 亮点：调试认真、找积木快，完成度高，创意拓展意愿强。
- 需关注：广播消息数量多时容易混淆发送端与接收端，可增加角色对应关系的练习。
- 下节课准备：用一个简单流程图梳理“发消息—收消息—做动作”的链路，再逐步增加广播数量。

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.claude/memory/class/K1-周日1030/邓琬颖/feedback/20260927_K1-003.md Normal file
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# 邓琬颖 | 2026-09-27 | K1
> 班级：K1-周日1030
> 状态：在读
> 课程主题：闻鸡起舞（Kitten 图形化编程）
> 课次：003
## 课评内容
琬颖本节课学习“闻鸡起舞”主题编程💡，作品从黑夜的舞台开场：点击月亮，天色一点点变亮，太阳和公鸡先后登场，一步步跟着操作完成，整个过程都保持很高的好奇心😊。
琬颖的理解能力不错，老师讲的知识要点她能跟上并自己实现出来💡。运用广播消息协调角色动作时，在逐步引导下可以理解大致逻辑；只是找积木还不是特别熟练，偶尔需要老师帮忙在模块区里定位，速度稍快时容易有点着急，缓一下就能重新静下心继续完成✨。
这节课广播消息用得比较多，琬颖在多个角色之间有时会对不上是谁在发、谁在收，回家可以和她一起用画图的方式把角色和消息连成一条线，多练几节课一定会越来越清楚🔍。课后也可以让她把作品演给家人看，听听“太阳和公鸡谁先醒”的小故事🏠。
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 全程积极尝试，对效果充满好奇 |
| 专注度 | 4/5 | 理解与跟随都不错，节奏快时偶尔滞后 |
| 问题解决 | 4/5 | 引导下能理清广播逻辑，积木查找需老师协助 |
| 情绪管理 | 4/5 | 遇卡顿时略着急，安抚后能静心继续 |
| 社交互动 | 待补 | 本节课以个人项目为主，未突出同伴协作观察 |
## 教师备注
- 亮点：理解能力好，主动完成作品并乐于分享演出，想象力丰富。
- 需关注：模块区查找还不熟练，广播消息多时需要理清对应关系。
- 下节课准备：先做“一个广播、两个角色”的小练习，再逐步增加广播数量；重点练积木区定位。

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.claude/memory/class/K1-周日1030/邓琬颖/feedback/20260927_K1-004.md Normal file
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@@ -0,0 +1,27 @@
# 邓琬颖 | 2026-09-27 | K1
> 班级：K1-周日1030
> 状态：在读
> 课程主题：闻鸡起舞（Kitten 图形化编程）
> 课次：004
## 课评内容
琬颖本节课学习“闻鸡起舞”主题编程💡，作品从黑夜的舞台开场：点击月亮，天色一点点变亮，太阳和公鸡先后登场，一步步跟着操作完成，整个过程都保持很高的好奇心😊。
琬颖的理解能力不错，老师讲的知识要点她能跟上并自己实现出来💡。运用广播消息协调角色动作时，在逐步引导下可以理解大致逻辑；只是找积木还不是特别熟练，偶尔需要老师帮忙在模块区里定位，速度稍快时容易有点着急，缓一下就能重新静下心继续完成✨。
这节课广播消息用得比较多，琬颖在多个角色之间有时会对不上是谁在发、谁在收，回家可以和她一起用画图的方式把角色和消息连成一条线，多练几节课一定会越来越清楚🔍。课后也可以让她把作品演给家人看，听听“太阳和公鸡谁先醒”的小故事🏠。
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 全程积极尝试，对效果充满好奇 |
| 专注度 | 4/5 | 理解与跟随都不错，节奏快时偶尔滞后 |
| 问题解决 | 4/5 | 引导下能理清广播逻辑，积木查找需老师协助 |
| 情绪管理 | 4/5 | 遇卡顿时略着急，安抚后能静心继续 |
| 社交互动 | 待补 | 本节课以个人项目为主，未突出同伴协作观察 |
## 教师备注
- 亮点：理解能力好，主动完成作品并乐于分享演出，想象力丰富。
- 需关注：模块区查找还不熟练，广播消息多时需要理清对应关系。
- 下节课准备：先做“一个广播、两个角色”的小练习，再逐步增加广播数量；重点练积木区定位。

452
.claude/memory/class/SPIKE-周六1600/宋亦加/profile.md
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# 学生画像档案：宋亦加 # 学生画像档案：宋亦加
> 班级：SPIKE-周六1600 > 班级：SPIKE-周六1600
> 课程：SPIKE（PRIME套装） > 课程：SPIKE（PRIME套装）
> 上课时间：周六 16:00-17:30 > 上课时间：周六 16:00-17:30
> 建档日期：2026-09-09 > 建档日期：2026-09-09
> 状态：🟡 基础信息已填（待首课后补充课堂表现） > 状态：🟡 基础信息已填（待首课后补充课堂表现）
> 跨班说明：该生同时为 SPIKE-周日1600 在读学员（周日16:00），此处仅维护周六16:00 班级的课堂表现与作品 > 班级说明：SPIKE-周六1600 在读学员（周六16:00）；2026-09-27 起已退出 SPIKE-周日1600 班级，不再跨班
> 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成 > 用于记录学生个性化信息，支持千人千面课评生成
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## 一、基础信息 ## 一、基础信息
| 项目 | 内容 | | 项目 | 内容 |
|------|------| |------|------|
| **姓名（全名）** | 宋亦加 | | **姓名（全名）** | 宋亦加 |
| **小名/昵称** | — | | **小名/昵称** | — |
| **称呼方式** | □ 小名 ☑ 去姓称名 □ 叠字 □ 全名 | | **称呼方式** | □ 小名 ☑ 去姓称名 □ 叠字 □ 全名 |
| **课评显示名** | 亦加 | | **课评显示名** | 亦加 |
| **性别** | 男 | | **性别** | 男 |
| **出生日期** | | | **出生日期** | |
| **当前年龄** | 一年级 | | **当前年龄** | 一年级 |
| **所在班级** | SPIKE-周六1600 | | **所在班级** | SPIKE-周六1600 |
| **上课时间** | 周六 16:00-17:30 | | **上课时间** | 周六 16:00-17:30 |
| **入学时间** | 2026秋季学期 | | **入学时间** | 2026秋季学期 |
| **学龄** | （在穹狼学习时长） | | **学龄** | （在穹狼学习时长） |
| **所在学校/幼儿园** | | | **所在学校/幼儿园** | |
| **班级职务** | （如有：班长/组长等） | | **班级职务** | （如有：班长/组长等） |
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### 姓名使用说明 ### 姓名使用说明
**课评中使用的称呼优先级**： **课评中使用的称呼优先级**：
1. **小名/昵称**（如有，优先使用） 1. **小名/昵称**（如有，优先使用）
2. **去姓称名**（双字名，如：昕乔、昀昊） 2. **去姓称名**（双字名，如：昕乔、昀昊）
3. **叠字称呼**（单字名，如：昊昊、婷婷） 3. **叠字称呼**（单字名，如：昊昊、婷婷）
4. **全名**（特殊场合使用） 4. **全名**（特殊场合使用）
**示例对照**： **示例对照**：
| 全名 | 小名/昵称 | 课评中显示 | | 全名 | 小名/昵称 | 课评中显示 |
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| 梁昕乔 | 乔乔 | 乔乔 | | 梁昕乔 | 乔乔 | 乔乔 |
| 钟昀昊 | 昊昊 | 昊昊 | | 钟昀昊 | 昊昊 | 昊昊 |
| 李怡瞳 | 瞳瞳 | 瞳瞳 | | 李怡瞳 | 瞳瞳 | 瞳瞳 |
| 王小明 | 明明 | 明明 | | 王小明 | 明明 | 明明 |
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## 二、性格气质画像 ## 二、性格气质画像
### 2.1 气质类型 ### 2.1 气质类型
- [x] 活泼型（外向、精力充沛、反应快） - [x] 活泼型（外向、精力充沛、反应快）
- [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑） - [ ] 谨慎型（内向、观察后行动、深思熟虑）
- [ ] 平和型（情绪稳定、适应性良好） - [ ] 平和型（情绪稳定、适应性良好）
- [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感） - [ ] 敏感型（细腻、情绪反应强、需要安全感）
- [ ] 混合型（请注明：______） - [ ] 混合型（请注明：______）
### 2.2 社交互动模式 ### 2.2 社交互动模式
- **与同伴互动**：主动交友 / 被动跟随 / 平行玩耍 / 独自游戏 - **与同伴互动**：主动交友 / 被动跟随 / 平行玩耍 / 独自游戏
- **与老师互动**：主动求助 / 等待关注 / 回避眼神 / 适度交流 - **与老师互动**：主动求助 / 等待关注 / 回避眼神 / 适度交流
- **冲突处理方式**：直接表达 / 退让回避 / 寻求帮助 / 情绪爆发 - **冲突处理方式**：直接表达 / 退让回避 / 寻求帮助 / 情绪爆发
### 2.3 情绪特征 ### 2.3 情绪特征
- **整体稳定性**：非常稳定 / 较为稳定 / 偶有波动 / 需要特别关注 - **整体稳定性**：非常稳定 / 较为稳定 / 偶有波动 / 需要特别关注
- **压力反应**：越挫越勇 / 短暂沮丧后恢复 / 容易放弃 / 情绪崩溃 - **压力反应**：越挫越勇 / 短暂沮丧后恢复 / 容易放弃 / 情绪崩溃
- **情绪触发点**：（如：作品倒塌、别人拿走零件、被批评等） - **情绪触发点**：（如：作品倒塌、别人拿走零件、被批评等）
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## 三、学习风格与能力 ## 三、学习风格与能力
### 3.1 学习方式偏好 ### 3.1 学习方式偏好
- **信息接收**：视觉型（爱看示范）/ 听觉型（爱听讲解）/ 动觉型（爱动手试） - **信息接收**：视觉型（爱看示范）/ 听觉型（爱听讲解）/ 动觉型（爱动手试）
- **学习节奏**：快速启动型 / 慢热型 / 需要多次重复 - **学习节奏**：快速启动型 / 慢热型 / 需要多次重复
- **思考方式**：先想后做 / 边做边想 / 做了再想 - **思考方式**：先想后做 / 边做边想 / 做了再想
### 3.2 专注力特征 ### 3.2 专注力特征
| 维度 | 评估 | | 维度 | 评估 |
|------|------| |------|------|
| 平均专注时长 | ____分钟 | | 平均专注时长 | ____分钟 |
| 进入专注所需时间 | 立即 / 5分钟内 / 10分钟内 / 较长时间 | | 进入专注所需时间 | 立即 / 5分钟内 / 10分钟内 / 较长时间 |
| 抗干扰能力 | 强（不受影响）/ 中（提醒后恢复）/ 弱（容易分心） | | 抗干扰能力 | 强（不受影响）/ 中（提醒后恢复）/ 弱（容易分心） |
| 专注力维持因素 | （如：感兴趣的主题、难度适中、老师陪伴等） | | 专注力维持因素 | （如：感兴趣的主题、难度适中、老师陪伴等） |
### 3.3 能力维度雷达（1-5分） ### 3.3 能力维度雷达（1-5分）
| 维度 | 评分 | 具体表现描述 | | 维度 | 评分 | 具体表现描述 |
|------|------|-------------| |------|------|-------------|
| 空间想象 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | | | 空间想象 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | |
| 逻辑思维 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | | | 逻辑思维 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | |
| 创造力 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | | | 创造力 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | |
| 精细动作 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | | | 精细动作 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | |
| 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | | | 语言表达 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | |
| 问题解决 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | | | 问题解决 | ⭐⭐⭐⭐⭐ | |
### 3.4 优势与待发展 ### 3.4 优势与待发展
- **核心优势能力**： - **核心优势能力**：
- **需要重点培养的能力**： - **需要重点培养的能力**：
- **近期进步最明显的方面**： - **近期进步最明显的方面**：
--- ---
## 四、课程表现特征 ## 四、课程表现特征
### 4.1 课堂行为模式 ### 4.1 课堂行为模式
| 环节 | 典型表现 | | 环节 | 典型表现 |
|------|---------| |------|---------|
| 导入环节 | | | 导入环节 | |
| 讲解示范 | | | 讲解示范 | |
| 动手操作 | | | 动手操作 | |
| 调试优化 | | | 调试优化 | |
| 分享展示 | | | 分享展示 | |
### 4.2 作品完成特征 ### 4.2 作品完成特征
- **完成度**：总是完成 / 基本完成 / 经常未完成 - **完成度**：总是完成 / 基本完成 / 经常未完成
- **质量倾向**：追求完美 / 完成即可 / 比较随意 - **质量倾向**：追求完美 / 完成即可 / 比较随意
- **创意表现**：经常创新 / 偶尔创新 / 倾向模仿 - **创意表现**：经常创新 / 偶尔创新 / 倾向模仿
- **细节处理**：注重细节 / 大致处理 / 比较粗糙 - **细节处理**：注重细节 / 大致处理 / 比较粗糙
### 4.3 遇到困难时的反应 ### 4.3 遇到困难时的反应
- **第一反应**：（如：自己尝试 / 立即求助 / 放弃 / 情绪反应） - **第一反应**：（如：自己尝试 / 立即求助 / 放弃 / 情绪反应）
- **能坚持尝试次数**： - **能坚持尝试次数**：
- **最有效的鼓励方式**： - **最有效的鼓励方式**：
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## 五、特殊事项记录 ## 五、特殊事项记录
### 5.1 健康信息 ### 5.1 健康信息
- **过敏史**： - **过敏史**：
- **慢性疾病**： - **慢性疾病**：
- **用药情况**： - **用药情况**：
- **特殊体质**：（如：易出汗、容易累等） - **特殊体质**：（如：易出汗、容易累等）
### 5.2 家庭背景（简要） ### 5.2 家庭背景（简要）
- **家庭成员**： - **家庭成员**：
- **主要接送人**： - **主要接送人**：
- **家庭特殊情况**：（如：二胎家庭、单亲、留守等，仅用于理解孩子行为） - **家庭特殊情况**：（如：二胎家庭、单亲、留守等，仅用于理解孩子行为）
- **在家乐高/编程情况**：经常玩 / 偶尔玩 / 从不玩 - **在家乐高/编程情况**：经常玩 / 偶尔玩 / 从不玩
### 5.3 需要特别关注的事项 ### 5.3 需要特别关注的事项
- [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式 - [ ] 情绪敏感，需注意沟通方式
- [ ] 身体协调需关注 - [ ] 身体协调需关注
- [ ] 社交能力需引导 - [ ] 社交能力需引导
- [ ] 注意力问题需干预 - [ ] 注意力问题需干预
- [ ] 其他：______ - [ ] 其他：______
--- ---
## 六、家长沟通档案 ## 六、家长沟通档案
### 6.1 家长基本信息 ### 6.1 家长基本信息
| 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 | | 关系 | 称呼 | 职业特点 | 教育理念 |
|------|------|---------|---------| |------|------|---------|---------|
| 父亲 | | | | | 父亲 | | | |
| 母亲 | | | | | 母亲 | | | |
| 主要联系人 | | | | | 主要联系人 | | | |
### 6.2 沟通偏好 ### 6.2 沟通偏好
- **首选沟通方式**：微信 / 电话 / 面谈 - **首选沟通方式**：微信 / 电话 / 面谈
- **合适联系时间**： - **合适联系时间**：
- **期望沟通频率**：每课后 / 每周 / 有问题时 - **期望沟通频率**：每课后 / 每周 / 有问题时
- **信息接收风格**：详细型（要听分析）/ 简洁型（看结果就行） - **信息接收风格**：详细型（要听分析）/ 简洁型（看结果就行）
### 6.3 家长关注点与期待 ### 6.3 家长关注点与期待
- **最关注的方面**： - **最关注的方面**：
- **对孩子在这门课的期待**： - **对孩子在这门课的期待**：
- **过往反馈过的顾虑**： - **过往反馈过的顾虑**：
- **与机构理念的契合度**：高度契合 / 基本一致 / 需要磨合 - **与机构理念的契合度**：高度契合 / 基本一致 / 需要磨合
### 6.4 历史沟通记录 ### 6.4 历史沟通记录
| 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 | | 日期 | 方式 | 主题 | 要点记录 |
|------|------|------|---------| |------|------|------|---------|
| | | | | | | | | |
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## 七、成长轨迹档案 ## 七、成长轨迹档案
### 7.1 能力发展时间线 ### 7.1 能力发展时间线
| 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 | | 时间节点 | 关键事件/作品 | 能力评估 | 备注 |
|---------|--------------|---------|------| |---------|--------------|---------|------|
| 入学初 | | | | | 入学初 | | | |
| 第1个月 | | | | | 第1个月 | | | |
| 第3个月 | | | | | 第3个月 | | | |
| 第6个月 | | | | | 第6个月 | | | |
| 第12个月 | | | | | 第12个月 | | | |
### 7.2 里程碑记录 ### 7.2 里程碑记录
- **第一个独立完成的复杂作品**： - **第一个独立完成的复杂作品**：
- **第一次主动帮助同伴**： - **第一次主动帮助同伴**：
- **第一次公开分享/展示**： - **第一次公开分享/展示**：
- **第一次自主创意设计**： - **第一次自主创意设计**：
- **最让家长惊喜的进步**： - **最让家长惊喜的进步**：
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## 八、课评生成偏好配置 ## 八、课评生成偏好配置
### 8.1 语言风格偏好 ### 8.1 语言风格偏好
- [ ] 鼓励型（多肯定） - [ ] 鼓励型（多肯定）
- [ ] 客观型（事实为主） - [ ] 客观型（事实为主）
- [ ] 专业型（体现教育专业性） - [ ] 专业型（体现教育专业性）
- [ ] 温暖型（像朋友聊天） - [ ] 温暖型（像朋友聊天）
### 8.2 内容侧重点 ### 8.2 内容侧重点
- [ ] 能力发展 - [ ] 能力发展
- [ ] 学习态度 - [ ] 学习态度
- [ ] 社交表现 - [ ] 社交表现
- [ ] 创意表现 - [ ] 创意表现
- [ ] 问题解决 - [ ] 问题解决
### 8.3 建议风格 ### 8.3 建议风格
- [ ] 具体可操作（给明确活动建议） - [ ] 具体可操作（给明确活动建议）
- [ ] 理念引导（解释为什么） - [ ] 理念引导（解释为什么）
- [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程） - [ ] 资源推荐（推荐书籍/玩具/课程）
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*档案创建日期：2026-09-09* *档案创建日期：2026-09-09*
*最后更新日期：2026-09-09* *最后更新日期：2026-09-09*
*档案维护人：小Q老师* *档案维护人：小Q老师*

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# 叶杨扬 | 2026-09-27 | SPIKE
> 班级：SPIKE-周日1600
> 状态：在读
> 课程主题：高射炮（SPIKE·第四课）
> 课次：004
> 备注：临时插班生（仅本节课参与），不计入本班正式名单；课评保留仅作本次上课记录
## 课评内容
杨杨本节课学习 SPIKE 高射炮的搭建与编程，对这一主题的兴趣度很高😊。搭建时他特别投入，很有耐心地一步步调试，老师指出哪里有需要调整的地方，他都能虚心地接受、马上改正。虽然观察图纸的方式还不太熟悉，但他一点不马虎，认真地边看边搭。
编程环节，杨杨对鼠标和编程界面还不太熟悉，操作有些生疏💡，但能跟着老师的提示，慢慢把积木一块块拖拽出来，最终让高射炮实现了预期效果，真的很不容易✨。
作品完成后，杨杨整个人都特别开心，笑容满面，还愿意继续设计下去🌟。后续遇到问题时，可以更大胆地主动找老师协助，这样进度会更快，期待他下次课堂越来越主动、越玩越自信🔍。
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 兴趣浓厚，搭建全程投入 |
| 专注度 | 4/5 | 能跟着节奏完成，读图方式尚在熟悉中 |
| 问题解决 | 4/5 | 接受老师指点的即时修正很好，尚需更多自主尝试 |
| 情绪管理 | 5/5 | 面对生疏操作不急不躁，完成作品后成就感强 |
| 社交互动 | 4/5 | 愿意跟随老师提示，主动求助意愿可再鼓励 |
## 教师备注
- 亮点：接受指导后立刻改正，态度虚心；对作品有继续设计的意愿。
- 需关注：首次接触本班课堂，鼠标操作与读图节奏偏慢，属正常适应期。
- 下节课准备：预留 10 分钟"自由拖拽积木"熟悉界面，先从拖模块、看参数开始。

27
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# 苏睿哲 | 2026-09-27 | SPIKE
> 班级：SPIKE-周日1600
> 状态：在读
> 课程主题：高射炮（SPIKE·第四课）
> 课次：004
## 课评内容
哲哲本节课学习 SPIKE 高射炮的搭建与编程，课堂上回答积极、认真又迅速😊。搭建时有那么一两处需要老师指点，他听完马上就能快速调整，还会主动去帮助其他同学，看得出他是真的认真测试、用心理解了。
编程环节哲哲跟老师一问一答，把思路理顺得特别清晰💡。不过独立编程时他一时没太注意电机的左右方向，一开始没能实现射击效果；老师指出问题后，他很快就理解了并重新调试成功✨。
下次编程完成后，可以再静下心来细心检查一遍程序，把电机方向这些小细节都核对好，问题应该就不大了。哲哲基础很不错，期待他下次课堂继续稳稳发挥，越做越自信🌟🔍。
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 全程主动，回答问题积极迅速 |
| 专注度 | 5/5 | 独立完成编程环节，思路清晰 |
| 问题解决 | 4/5 | 发现方向问题后能快速理解并重新调试，稍欠复查步骤 |
| 情绪管理 | 5/5 | 初次未出效果时平稳接受，不焦躁 |
| 社交互动 | 5/5 | 主动帮助其他同学，师生互动质量高 |
## 教师备注
- 亮点：主动协助同学、调试失利后快速调整，社交与情绪表现优秀。
- 需关注：独立编程时容易忽略电机方向，建议养成"运行前检查一遍"的习惯。
- 下节课准备：准备一个"自查清单"（端口对不对、方向正反转、顺序对不对），完成后对照打勾。

27
.claude/memory/class/SPIKE-周日1600/陈泓霖/feedback/20260927_SPIKE-004.md Normal file
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@@ -0,0 +1,27 @@
# 陈泓霖 | 2026-09-27 | SPIKE
> 班级：SPIKE-周日1600
> 状态：在读
> 课程主题：高射炮（SPIKE·第四课）
> 课次：004
## 课评内容
泓霖本节课学习 SPIKE 高射炮的搭建与编程，整体状态积极又活跃，对这个主题很有兴趣😊。搭建时个别位置需要老师协助帮忙，但他特别棒的一点是——能自己调整图纸上的左右与实物的对应关系，对照着把炮台搭得有模有样，这一点很值得表扬👍。
编程环节泓霖需要慢慢分清电机的左右方向，以及不同电机的实际用途，大型电机一个负责瞄准、一个负责发射💡。他跟着老师一步步对照理解，认真调试，遇到不确定的地方会主动问，学习节奏很稳。
高射炮实现射击效果后，泓霖特别开心，一遍遍地做射击试验，玩得不亦乐乎🌟。后续再多练习电机方向和端口的对应，多实操就会越来越熟练，期待他下次课堂继续保持这份热情🔍。
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 全程主动参与，对高射炮主题兴趣浓厚 |
| 专注度 | 4/5 | 搭建与编程都能跟住节奏，偶需老师协助 |
| 问题解决 | 4/5 | 能独立处理图纸左右与实物的对应关系，调试有耐心 |
| 情绪管理 | 5/5 | 实现射击效果后情绪高涨，玩中学不厌其烦 |
| 社交互动 | 4/5 | 愿意向老师提问，接受引导效果好 |
## 教师备注
- 亮点：自主解决"图纸左右 ↔ 实物左右"的对应难题，是本节最突出的进步点。
- 需关注：电机左右方向与端口（A/C）对应容易混淆，可针对性加练。
- 下节课准备：课前用 5 分钟做"电机—端口—动作"配对复习，再进入新编程任务。

27
.claude/memory/class/SPIKE-周日1600/齐书馨/feedback/20260927_SPIKE-004.md Normal file
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# 齐书馨 | 2026-09-27 | SPIKE
> 班级：SPIKE-周日1600
> 状态：在读
> 课程主题：高射炮（SPIKE·第四课）
> 课次：004
## 课评内容
书馨本节课学习 SPIKE 高射炮的搭建与编程，进课堂时心情就特别好，积极性很高😊。搭建环节她安静地坐在桌前专注拼搭，扎着的小马尾一晃一晃的，炮台底座和可转动的炮身都搭得有模有样，作品完成后还开心地对着镜头比了个剪刀手✨。
编程环节书馨学得很认真，课堂上需要辨别不同电机的作用和转动方向，大型电机分别接在 A、C 接口上，一个负责瞄准、一个负责发射💡。她慢慢对照着一步步理解，在老师一句句鼓励下继续尝试，全程没有放弃。
虽然辨别电机作用和方向这些细节还需要多练几节，但书馨一点也不气馁，一直耐心跟着调试，越试越有感觉🌟。多实操几次就能分得清清楚楚，期待她下次课堂继续稳稳发挥，玩出更多花样🔍。
## 能力评估（1–5，对照《教育理念》五维）
| 维度 | 评分 | 说明 |
|------|------|------|
| 参与度 | 5/5 | 上课全程主动，进课堂即积极投入搭建 |
| 专注度 | 5/5 | 全程专注拼搭，能安坐完成炮台与炮身 |
| 问题解决 | 4/5 | 能对照理解电机用途与方向，调试中坚持不放弃 |
| 情绪管理 | 5/5 | 面对陌生编程内容平稳乐观，受鼓励后更有动力 |
| 社交互动 | 4/5 | 乐于与老师互动，作品完成后愿意展示 |
## 教师备注
- 亮点：搭建成品度高，"底座＋可转动炮身"结构清晰；编程遇阻时情绪平稳、耐心调试。
- 需关注：大型电机的作用与正反转方向仍需反复区分，端口对应关系可进一步巩固。
- 下节课准备：准备电机方向与端口的小练习卡，先做"看端口说用途"的游戏，再进入编程。

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